Son las siglas de la American Association on Mental Retardation (Asociación Americana de Retraso Mental) que desde Enero de 2007 ha pasado a denominarse American Association on Intellectual and Developmental Disabilities ([[AAIDD|AAMR]] - Asociación Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo). Se trata de una institución de prestigio internacional que tradicionalmente viene estableciendo la pauta sobre lo que debemos entender por Retraso Mental o Discapacidad Intelectual (que es la terminología que empleamos actualmente), los apoyos que requieren estas personas y la forma de evaluación de sus necesidades. \nSu página web es http://www.aaidd.org/
\n@@font-size: 18;bgcolor(#8cf): Reflexión inicial sobre la asignatura (primeras impresiones).@@ @@Duración aproximada: actividad no presencial@@.\n\nSe te pide aquí simplemente que realices, nada más empezar a conocer la asignatura, una valoración inicial en la que reflejes las sensaciones, sentimientos, opinión… que te suscita la asignatura en general (contenido, metodología, evaluación, profesorado…), así como los logros, metas u objetivos que te planteas alcanzar relacionados con ella (a modo de autoevaluación inicial).\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n\n>1.Una descripción breve de la actividad, cómo te la has planteado y cómo la has desarrollado.\n>2.Descripción de comentarios o referecias previas que tuvieras sobre la asignatura, reflexionando sobre lo que te hicieron pensar.\n>3.Reflexión sobre las competencias que la asignatura plantea que desarrolles al cursarla \n>>Visita y analiza para ello la información a la que accedes desde el apartado [[Competencias a desarrollar]] del menú inicial de esta WEB-home. Ten encuenta que hablamos de distintos tipos de competencias:\n>>>[[Competencias específicas de la asignatura|Competencias a desarrollar]].\n>>>[[Competencias de la Titulación de Logopedia]].\n>>>[[Competencias Genéricas o Transversales]] de todo estudiante universitario.\n>4.Reflexiones sobre implicaciones educativas o sociales que se te ocurran de lo que se te propone aprender.\n>5.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n\n
\n@@font-size: 18;bgcolor(#8cf): Autoevaluación y reflexión final sobre la asignatura (contenido, metodología y materiales)\n\n y tu rendimiento en ella.@@ @@Duración aproximada: actividad no presencial@@.\n\nLa asignatura, te ha posibilitado el acercamiento a unos contenidos claramente diferentes al del resto de materias del primer cuatrimestre de la titulación; a la vez que, las actividades propuestas y la metodología desarrollada han intentado contribuir al desarrollo en tí de diferentes capacidades que te habrán de ser útiles siempre en tu futuro profesional.\n\nLlegado el final del cuatrimestre, es el momento de que todos autoevaluemos nuestro esfuerzo y reflexionemos sobre posibles mejoras.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n\n@@ Como una primera parte de esta actividad: Reflexiono sobre lo aprendido en la asignatura, a nivel de contendios y de competencias, y razono mi autoevaluación en la materia.@@\n>1.Una descripción breve de la actividad, cómo te la has planteado y cómo la has desarrollado.\n>2.Reflexión y autoevaluación sobre los conocimientos adquiridos.\n>3.Reflexión y autoevaluación sobre las competencias desarrolladas (ten en cuenta el listado inicialmente propuesto en la asignatura, e incorpora otras si lo crees necesario).\n>4.Resultado de tu autoevaluación razonada de tu esfuerzo y resultados globales en la asignatura.\n>5.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, en torno a la actividad.\n>6.Reflexiones sobre implicaciones educativas o sociales que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>7.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n\n@@ Como una segunda parte de esta actividad: Ejercicio de crítica constructiva sobre la asignatura y propuestas de mejora.@@\n>1.Una descripción breve de la actividad, cómo te la has planteado y cómo la has desarrollado.\n>2.Criticas razonadas a la asignatura, su contenido, metodología o materiales.\n>3.Propuestas de mejora\n>4.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, en torno a la actividad.\n>5.Reflexiones sobre implicaciones educativas o sociales que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size: 18;bgcolor(#8cf): Registro de lecturas realizadas@@. @@[[Actividad optativa|Actividad C]] Duración aproximada: actividad no presencial@@.\n\nA lo largo del desarrollo de la asignatura se te van proponiendo una serie de lecturas. Algunas de ellas son obligatorias para poder seguir la materia; otras son más de caracter optativo.\n\nEn cualquier caso, para que quede registro de tu esfuerzo y avance en la materia, te invito a que lleves un registro de todas esas lecturas que vas haciendo. En dicho registro, más que reflejar el resumen de la lectura, debes reflejar tus reflexiones sobre la lectura.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\nLo único que tienes que hacer es apuntar la siguiente información:\n*Título del artículo o documento leído\n**Es importante que intentes que todas las citas se ajusten a la normativa internacional de la American Psychological Association, conocida como [[normas de la APA|doc_actividades/normas_citas_apa.pdf]] \n*Fecha de la lectura\n*Resumen muy breve de su contenido\n*Algún comentario personal o reflexión sobre \n**su utilidad dentro de la materia, \n**su relación con otras lecturas realizadas,\n**algo que especialmente te haya llamado la atención, \n**temas de la asignatura para los que te ha ayudado, \n**etc.\n\nAdemás de los apartados anteriores, puedes también hablar de cómo has desarrollado esta actividad a lo largo del curso o al preparar tu [[Portafolios reflexivo personal]].\n\n!!!^^Es muy importante que no copies los resúmenes o comentarios de ningún compañer@ ya que si detecto coincidencias penalizaré la actividad en ambos [[Portafolios|Portafolios reflexivo personal]]\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Calculo real del trabajo del alumno en la asignatura@@ @@Duración aproximada: no presencial@@. ''@@bgcolor(#ffdead):color(#703): ACTIVIDAD OPCIONAL @@''\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.1]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 1]]@@\n\nEn clase hemos explicado la cronología prevista para la asignatura según el sistema [[ECTS]]. Los tiempos estipulados en dicha cronología (que puedes consultar en el archivo [[Guía Docente de la Asignatura|prog_biopatologia_09_10.pdf]] en formato pdf) están planteados desde la perspectiva del profesor y su experiencia docente en la asignatura. Tu tarea, como actividad práctica individual y ''@@bgcolor(#ffdead):color(#703): OPCIONAL @@'', a desarrollar a lo largo de todo el curso, consiste en la delimitación lo más exacta posible del tiempo dedicado a estudio o trabajo práctico, tutorizado o autónomo, para cada tema y bloque temático. Esta actividad, además de servirte para autoevaluar tu esfuerzo, me permitirá como profesor ajustar con datos empíricos la previsión cronológica para la asignatura para futuros cursos.\n\nPara facilitarte la tarea puedes utilizar la plantilla de registro que encontrarás en el fichero de word [[Plantilla ECTS para la asignatura|doc_actividades/plantilla_ects.doc]]. En ella se señalan expresamente las casillas a rellenar (casillas en blanco; las casillas coloreadas las rellena el profesor), teniendo siempre en cuenta que 1=1 hora; 0.5 = 30 minutos; 0.1 = 5 ó 6 minutos.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. La plantilla cronológica de la asignatura en la que al menos hayas completado las columnas de:\n>>*Estudio Tutorizado y Prácticas Tutorizadas, que hacen referencias al cálculo del tiempo que el alumno ha requerido tutorías del profesor para estudiar los temas o hacer las actividades prácticas de esos temas.\n>>>Ten en cuenta que estos tiempos pueden ser presenciales o virtuales (por ejemplo, tutotías realizadas a través de SUMA o simplemente visitando la WEB-home con intención de solventar una duda concreta).\n>>*Estudio Autónomo y Trabajo Autónomo de prácticas hacen referencia al cálculo del tiempo de estudio o trabajo realizado por el alumno.\n>3. Los comentarios personales que quieras introducir sobre: \n>>*cómo te has organizado para realizar la actividad, \n>>*cómo has calculado los tiempos que has puesto,\n>>*en qué bloques o temas has tenido más problemas, analizando el por qué de esos problemas\n>4. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Delimitación conceptual sobre Deficiencia/Discapacidad.@@ @@Duración aproximada: 45 minutos@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.2]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 2]]@@\n\nAl comenzar el segundo tema del [[Bloque Temático I]] se os pide que explicitéis vuestras ideas previas sobre un grupo de conceptos relacionados: enfermedad, deficiencia, discapacidad y minusvalía. Se os pide que intentéis, definir el término, ubicar cual es el nivel del trastorno y, en caso, delimitar que medidas se pueden adoptar para trabajar sobre el problema. \n\nEsta actividad busca aflorar conflictos cognitivos que serán utilizados como motor para motivar la adquisición de los aprendizajes y generar otros nuevos, y esto es también lo que se espera que quede reflejado en tu [[Portafolios reflexivo personal]]. \n\nLa actividad se realiza en clase inicialmente por parejas y posteriormente se debate en el grupo y con el profesor sobre dichas ideas. Refleja también en tu [[Portafolios reflexivo personal]] estos distintos momentos y lo que supusieron para tí. \n\nEsta actividad sirve de introducción para estudiar los conceptos aplicables al mundo de la discapacidad propuestos por la [[CIDDM]] y la [[CIF]].\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer las definiciones oficiales.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Explicitación de ideas sobre posibles tipos de discapacidad en la infancia y sus \n\ncaracterísticas diferenciales para el niño afectado y su familia.@@ @@Duración aproximada: 45 minutos@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.3]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 2]]@@\n\nEn la actividad se os plantean en dos partes:\n#Se os pide que explicitéis vuestras ideas previas sobre cuáles son los posibles grandes tipos de discapacidad que pueden afectar ya desde la infancia. \n#Se os pide además que hagáis un listado de las implicaciones que consideréis tienen cada una de ellas para la integración escolar y social del niño, su desarrollo personal y para su familia; buscndo con ello identificar los handicaps de los distintos tipos de discapacidad identificados. \n\nEsta actividad busca también aflorar conflictos cognitivos que serán utilizados como motor para motivar la adquisición de los aprendizajes y generar otros nuevos, y esto es también lo que se espera que quede reflejado en tu [[Portafolios reflexivo personal]]. \n\nLa actividad se realizará inicialmente por parejas o en pequeños grupos y posteriormente los alumnos debaten con el grupo y el profesor sobre ellas. Refleja también en tu [[Portafolios reflexivo personal]] estos distintos momentos y lo que supusieron para tí. \n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer las opiniones de otros compañeros y del profesor.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Estudios de casos prácticos y su clasificación según los criterios de Clasificaciones \n\nInternacionales de la discapacidad@@ @@Duración aproximada: 1 hora y 30 minutos@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.4]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 2]]@@\n\nTienes a tu disposición una decena de casos prácticos breves y seleccionados sobre los que trabajar en el horario de clases prácticas con tus compañeros. Puedes descargarlos en pdf desde el siguiente enlace:\n>[[Ejemplos de casos clínicos a clasificar|doc_actividades/ejemplos_cif_ciddm.pdf]]\nLa actividad consiste en determinar la clasificación de cada caso clínico desde la perspectiva de la [[CIDDM]] y de la [[CIF]]. \n\nBusca ayuarte a comprender de forma práctica las diferencias entre estas dos clasificaciones aplicables al mundo de la discapacidad y las posibilidades que oferta la [[CIF]] para pormenorizar consecuencias de las deficiencias corporales que limitan la actividad/capacidad del paciente o restinguen su participación en actividades vitales al generar problemas de realización/desempeño de la actividad.\n\nEn el [[Portafolios reflexivo personal]], más que recoger cada caso clínico que serán corregidos en clase, interesa tu reflexión personal sobre el tipo de problemas que te has encontrado en la actividad, los conceptos que más o menos te ha costado entender, etc.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer la clasificación correcta de cada caso.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Identificación de la ubicación y disponibilidad de recursos educativos de aplicación en el mundo\n\nde las NEEs dentro del sistema educativo español.@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.5]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 3]]@@\n\nAntes de comenzar las clases teóricas del [[Tema 3]] dedicado al Sistema Educativo Español y sus recursos para atender la diversidad y las NEEs, se lleva a cabo esta actividad en la que se os pide que explicitéis, trabajando por parejas o en pequeños grupos, las ideas previas que tengáis sobre la estructura y organización por niveles del sistema educativo español y la existencia o no de distintos recursos educativos para atención de alumnos con discapacidad o NEEs.\n \nPara realizar la actividad bastan las propias experiencias previas en el sistema educativo español y las orientaciones del profesor en la clase práctica en que se llevará a cabo la actividad.\n \nYa con tu compañer@ inmediato en clase pueden surgir conflictos cognitivos que serán utilizados como motor para motivar la adquisición de los aprendizajes y generar otros nuevos. \nPosteriormente se debatirá en grupo y con el profesor sobre dichas ideas. \n\nFinalmente la actividad práctica puede ser ampliada a nivel particular por el alumno que lo desee, a través de su trabajo autónomo, localizando más información en distintas páginas de ámbito educativo disponibles en Internet, entre las que resultaría fundamental la consulta de la del Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.educacion.es/educacion/sistema-educativo.html\n\nEn el [[Portafolios reflexivo personal]] deberás reflejar estos distintos momentos de la actividad, los cambios que se hayan producido en tu conocimiento sobre el tema, las reflexiones que te surjan al respecto y los esfuerzos que hayas realizado por ampliar el dominio del contenido.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer la variedad de recursos educativos dispobibles.\n>4. Reflexiona sobre los recursos que conocías y los que has descubierto a través de esta actividad.\n>5. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para profundizar o aclararte más los contenidos trabajados.\n>6. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>7. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Planificación de itinerarios educativos para atención de NEEs.@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.6]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 3]]@@\n\nEn el horario de clase práctica se plantean un par de casos hipotéticos de niños con NEEs de distintas características. Con esa información confeccionaréis distintos posibles itinerarios educativos, aprovechando para ello, también, los conocimientos adquiridos en la [[Actividad I.5]].\n \nCon esta actividad podréis integrar, desde una nueva perspectiva práctica, conocimientos trabajados previamente en actividades prácticas anteriores y en clases teóricas. \n\nLa actividad se realizará inicialmente por parejas o grupos pequeños y posteriormente se debatirá en el grupo de clase y con el profesor sobre dichas ideas, corrigiendo los posibles errores.\n\nComo ya debe ser habitual, en el [[Portafolios reflexivo personal]] deberás reflejar estos distintos momentos de la actividad, los cambios que se hayan producido en tu conocimiento sobre el tema, las reflexiones que te surjan al respecto y los esfuerzos que hayas realizado por ampliar el dominio del contenido.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer las opiniones de otros compañeros y del profesor.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para profundizar o aclararte más los contenidos trabajados.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Realización de mapas conceptuales sobre los contenidos impartidos.@@ \n@@Duración aproximada: 1 hora y 30 minutos@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.7]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]]@@\n\nPor su interés y utilidad para el estudio, este tipo de actividad se va a proponer en varias ocasiones a lo largo del desarrollo de la asignatura. \n\nSe presentará a los alumnos como tarea la realización de un mapa conceptual exhaustivo de los contenidos impartidos en alguno de los temas impartidos o en varios de ellos.\n\nLos mapas conceptuales pueden realizarse de muchas maneras y alcanzando mayor o menor nivel de detalle, según se desee o se domine el contenido conceptual. En nuestro caso, para conseguir una cierta uniformidad y que la actividad sea productiva para todos, en cada ocasión se os presentará, como estrategia didáctica, parte del mapa conceptual a título de guía, una estructura sin contenido o un listado de elementos a incluir. \nlistado de elementos a incluir. \n\nEl desarrollo de la actividad se llevará a cabo en clase práctica, en pequeños grupos, finalizando con una puesta y defensa en común y la realización de las oportunas correcciones por parte del profesor. Tras realizar la actividad en clase y si la solución del mapa conceptual propuesto no está ya en algún documento de la asignatura, podréis descargar el mapa conceptual propuesto por el profesor y otros materiales al respecto desde el apartado [[Mapas conceptuales]] de esta página WEB\n\nComo orientación general para este tipo de actividad, en tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberías recoger, más que el mapa conceptual en si mismo, que es un instrumento que te será útil para el estudio teórico de la materia cara el examen, la descripción del proceso que llevó a su realización, deteniéndote en los errores que pudieras haber cometido, intentando razonar sobre ellos y su razón de ser y reflexionando sobre tu enfrentamiento a la actividad.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2.Comentarios y reflexiones sobre cómo enfocaste la realización del mapa conceptual, con tu pareja o grupo en clase o tu trabajo individual, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3.Detalles de los problemas que pudiste encontrar para su realización y sus causas.\n>4.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer tus aciertos y fallos.\n>5.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>6.Reflexiones sobre implicaciones educativas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>7.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n\nEstos aspectos a incluir en el [[Portafolios reflexivo personal]] los puedes presentar, según tus intereses:\n*De forma global (haciendo referencia a todos los [[Mapas conceptuales]] del [[Bloque Temático I]] en conjunto).\n*De forma global, pero matizando particularidades que te hayan surgido en uno o varios de los [[Mapas conceptuales]] realizados.\n*De forma individual (haciendo referencia a cada mapa conceptual por separado).\n\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Manejo de la WEB-home de la asignatura@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@. \n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad I.8]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 1]]@@\n\nEsta actividad tendrá una primera parte que se realizará en una microaula de la Facultad y con el grupo de clase dividido en grupos más pequeños de prácticas. Con tu código de acceso a la plataforma de docencia virtual de la Universidad de Murcia (SUMA), aprenderas a entrar en la asignatura y a empezar a utilizar nuestra WEB-home (esta web didáctica que te va a resultar imprescindible para cursar la asignatura).\nLa segunda parte de la actividad es ya trabajo individual del alumno, a realizar en casa, biblioteca o con los recursos informáticos abiertos de la Universidad. Consiste en la experimentación y práctica libre de la navegación en la WEB-home de la asignatura.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Tus primeras impresiones y reflexiones sobre los problemas que encontrastes para entrar en SUMA y navegar en la WEB-home de la asignatura.\n>3. Comentarios sobre tus sensaciones, positivas o negativas, sobre el avance o no en el control de la navegación por la WEB-home\n>>*el mismo día de la actividad,\n>>*en las primeras experiencias de navegación libre en la WEB-home,\n>>*comentando cómo te has organizado para realizar la actividad en los distintos momentos, etc. \n>4. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size: 18;bgcolor(#8cf): Delimitación conceptual inicial y autoevaluación de conocimientos.@@ \n@@Duración aproximada: 1 hora en clase y posible trabajo no presencial@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad II.1]] perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 4]]@@\n\nAl comenzar el [[Bloque Temático II]] se plantea esta actividad que conta de varias partes:\n#Se te pide que explicites tus ideas previas realizando un listado de las condiciones específicas de discapacidad en la infancia que conozcas (por ej., Síndrome de Down). Así, entre todos, contruiremos un listado de condiciones específicas de discapacidad más o menos amplio. \n#Tras ello, debes plantearte si a esas condiciones de discapacidad se le podrían aplicar todas o algunas de las siguientes acepciones:\n**Alteración de un cromosoma\n**Problema genético\n**Lesión del cerebro\n**Factores ambientales negativos\n**De origen prenatal\n**De origen neonatal\n**De origen postnatal\n**Tratable con fármacos\n**Sin tratamiento\n**Degenerativo y mortal\n**Curable\n**Con posibilidad de diagnóstico prenatal\n#Tras la cumplimentación de este pequeño cuestionario se exponen, defienden y debaten las contestaciones realizadas en la propia clase. Para ello el profesor irá orientando la explicitación de ideas a través de las preguntas oportunamente dirigidas y ampliando las argumentaciones expuestas con sus propios comentarios. \nEsta actividad busca aflorar conflictos cognitivos que serán utilizados como motor para motivar la adquisición de los aprendizajes y generar otros nuevos, y esto es también lo que se espera que quede reflejado en tu [[Portafolios reflexivo personal]]. \n\nLa actividad se realiza en clase inicialmente por parejas y posteriormente se debate en el grupo y con el profesor sobre dichas ideas. Refleja también en tu [[Portafolios reflexivo personal]] estos distintos momentos y lo que supusieron para tí. \n\nEsta actividad servirá de introducción para el estudio del [[Bloque Temático II]] y específicamente para los contenidos generales que se quieren transmitir en el [[Tema 4]]. \n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló. Podrías reflejar tanto la composición inicial de tu lista de condiciones discapacitantes y sus calificaciones como los cambios que se hayan producido en tu conocimiento sobre el tema y las reflexiones que te surjan al respecto.\n>2.Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer las opiniones de otros compañer@s y del profesor.\n>4.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5.Reflexiones sobre las implicaciones que para el desempeño de la labor logopédica crees que pueden tener los conocimientos aprendidos en esta actividad.\n>6.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Localización e interpretación de datos estadísticos sobre discapacidad.@@ \n@@Duración aproximada: 30 minutod en clase y trabajo no presencial@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad II.2]] perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 4]]@@\n\nSe os invita a que localicéis datos estadísticos sobre incidencia y prevalencia de la discapacidad en la infancia en España y, más específicamente, en la Región de Murcia. \n\nSe recomienda para ello la visita de diferentes páginas web, a modo de observatorio de la discapacidad, muchas de las cuales te pueden ser útiles también en el futuro como fuente de recursos educativos o terapéuticos. En concreto:\n* Real Patronato sobre Discapacidad: http://www.rpd.es/\n* Dentro de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (http://www.carm.es/), las páginas WEB de las Consejerías de Sanidad, Educación y Trabajo y Política Social\n* Federación de Organizaciones en favor de personas con discapacidad intelectual y parálisis cerebral; tanto la WEB de la Confederación nacional (http://www.feaps.org), como la de la [[FEAPS-Región de Murcia]] (http://www.feapsmurcia.org/)\n*Comité Español de representantes de personas con discapacidad: http://www.cermi.es\n\nEn clase, comentaremos los hallazgos realizados y las fuentes consultadas haciéndose una interpretación común de los datos conseguidos. Tras realizar esta actividad y discutirla en clase, dispondréis támbién de los resultados encontrados por el profesor sobre la [[estimación de la población con discapacidad en España y en la Región de Murcia|doc_actividades/cifras_discapacidad.pdf]].\n\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberás reflejar tanto los resultados finales de la actividad como los esfuerzos personales que hayas realizados y sus frutos específicos.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo la desarrollastes a nivel individual o en grupo. \n>2.Qué supuso para tí la visita de las páginas WEB recomendadas.\n>3.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase.\n>4.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para desarrollar o profundizar en esta actividad.\n>5.Reflexiones sobre las implicaciones que para el desempeño de la labor logopédica crees que pueden tener los conocimientos aprendidos en esta actividad.\n>6.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Realización de mapas conceptuales sobre contenidos de la materia.@@ \n@@Duración aproximada: 1 hora y 30 minutos@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad II.3]] perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]]@@\n\nPor su interés y utilidad para el estudio, este tipo de actividad se va a proponer en varias ocasiones a lo largo del desarrollo de la asignatura y, por tanto, también de este Bloque Temático. \n\nSe presentará a los alumnos como tarea la realización de un mapa conceptual exhaustivo de los contenidos impartidos en alguno de los temas impartidos o en varios de ellos.\n\nLos mapas conceptuales pueden realizarse de muchas maneras y alcanzando mayor o menor nivel de detalle, según se desee o se domine el contenido conceptual. En nuestro caso, para conseguir una cierta uniformidad y que la actividad sea productiva para todos, en cada ocasión se os presentará, como estrategia didáctica, parte del mapa conceptual a título de guía, una estructura sin contenido o un listado de elementos a incluir. \n\nEl desarrollo de la actividad se llevará a cabo en clase práctica, en pequeños grupos, finalizando con una puesta y defensa en común y la realización de las oportunas correcciones por parte del profesor. Tras realizar la actividad en clase y si la solución del mapa conceptual propuesto no está ya en algún documento de la asignatura, podréis descargar el mapa conceptual propuesto por el profesor y otros materiales al respecto desde el apartado [[Mapas conceptuales]] de esta página WEB\n\nComo orientación general, en tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberías recoger, más que el mapa conceptual en si mismo, que es un instrumento que te será útil para el estudio teórico de la materia cara el examen, la descripción del proceso que llevó a su realización, deteniéndote en los errores que pudieras haber cometido, intentando razonar sobre ellos y su razón de ser y reflexionando sobre tu enfrentamiento a la actividad.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad o actividades, cómo se plantearon y cómo se desarrollaron.\n>2.Comentarios y reflexiones sobre cómo enfocaste la realización de estos mapas conceptuales, con tu pareja o grupo en clase o tu trabajo individual, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3.Detalles de los problemas que pudiste encontrar para su realización y sus causas.\n>4.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer tus aciertos y fallos.\n>5.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>6.Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>7.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n\nEstos aspectos a incluir en el [[Portafolios reflexivo personal]] los puedes presentar, según tus intereses:\n*De forma global (haciendo referencia a todos los [[Mapas conceptuales]] del [[Bloque Temático II]] en conjunto).\n*De forma global, pero matizando particularidades que te hayan surgido en uno o varios de los [[Mapas conceptuales]] realizados.\n*De forma individual (haciendo referencia a cada mapa conceptual por separado).\n
\n@@font-size: 18;bgcolor(#8cf): Identificación de estructuras anatómicas en el Encéfalo.@@ @@Duración aproximada: 2 horas@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad II.4]] perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 7]]@@\n\nActividad realizada tras la lectura por el alumno de la documentación prevista para el [[Tema 7]] y la explicación en clase de su contenido por el profesor. \n\nEn un primer momento, manipulando modelos anatómicos del encéfalo (en grupos de 3 ó 4 alumnos por modelo), los alumnos trabajarán la identificación y ubicación espacial y tridimensional de un conjunto mínimo de estructuras anatómicas que han sido estudidas o referenciadas en los contenidos teóricos en cuanto a las consecuencias de su lesión o malformación. Para desarrollar la actividad y facilitarte el trabajo durante ella descarga los siguientes ficheros:\n*Un [[listado de estructuras anatómicas|doc_actividades/estructura_encefalo.pdf]] que debes identificar en el modelo anatómico.\n*Un conjunto de [[láminas con estructuras anatómicas|doc_actividades/laminas_anatomia_encefalo.pdf]] que te pueden ayudar localizar las estructuras que nos interesan. También sería interesante utilizar un Atlas Anatómico del Sistema Nervioso, si dispones de él.\n\nEn un segundo momento, cada grupo deberá identificar ante sus compañeros las estructuras aprendidas en un conjunto de imágenes presentadas por el profesor y convenientemente aleatorizadas. Esta segunda parte de la actividad permitirá la evaluación del aprovechamiento de cada grupo.\n\nEsta actividad busca aflorar conflictos cognitivos que serán utilizados como motor para motivar la adquisición de los aprendizajes y generar otros nuevos, y esto es también lo que se espera que quede reflejado en tu [[Portafolios reflexivo personal]]. \n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2.Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer tus aciertos y fallos.\n>4.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5.Reflexiones sobre implicaciones educativas o sociales que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Visionado e interpretación de grabaciones en video de producción propia sobre distintos \n\ntipos de trastornos neuromotores en la infancia.@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad II.5]] perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]] y vinculada fundamentalmente al [[Tema 7]]@@\n\nEn clase se procede al visionado de grabaciones propias (no comerciales) de distintos casos clínicos de trastornos neuromotores a distintas edades infantiles.\n\nSobre estos videos aportaremos la información necesaria para que podáis ir identificando y comentando los tipos de afectación motora y conductual, sus características y consecuentes limitaciones.\n\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberías recoger el listado de problemas neuromotores observados y rasgos identificados, así como tus reflexiones particulares sobre tu enfrentamiento a la actividad.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad o actividades, cómo se plantearon y cómo se desarrollaron.\n>2.Resumen de los casos observados, deteniéndote, si quieres, en los que más dificultad tuviste para su identificación o más te impresionaron. Recuerda siempre acompañar tus comentarios con reflexiones sobre la razón de los problemas que encontraras en la actividad.\n>3.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer la clasificación correcta de cada caso: qué diferencias habían entre tu idea inicial y los comentarios realizados entre todos.\n>4.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5.Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.@@ @@Duración aproximada: 3 horas@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad II.6]] perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 5]], [[Tema 6]] y [[Tema 7]]@@\n\nEn varias ocasiones se os planteará en clase como tarea la identificación de diferentes rasgos clínicos y su asociación a diferentes entidades patológicas. Para ello se utilizará la proyección de imágenes fijas sobre las que los podremos discutir hasta la correcta interpretación de los rasgos presentes y su identificación terminológica en listados de características clínicas facilitados al efecto en los [[Textos-guía de la asignatura]]. \n\nEl profesor guiará, con intervenciones puntuales, las observaciones del alumnado hasta asegurarse que se alcanza la interpretación correcta.\n\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] podrías comentar los rasgos identificados que te resultaron más interesantes o llamatidos en cada clase, así como tus reflexiones particulares sobre tu enfrentamiento a la actividad.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad o actividades, cómo se plantearon y cómo se desarrollaron.\n>2.Resumen de los casos observados, deteniéndote, si quieres, en los rasgos clínicos que te resultaron más interesantes o más llamativos. Recuerda siempre acompañar tus comentarios con reflexiones sobre la razón de los problemas que encontraras en la actividad o tus reacciones a ella.\n>3.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase.\n>4.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5.Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf):Visionado e interpretación de grabaciones en video de producción propia sobre distintas\n\ncaracterísticas de las NEEs en los distintos tipos de discapacidad estudiados.@@ \n@@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad III.1]] perteneciente al [[Bloque Temático III]] del [[Temario]] y vinculada fundamentalmente al [[Tema 8]], [[Tema 9]] y [[Tema 10]]@@\n\nEn clase se procede al visionado de grabaciones propias (no comerciales) de distintos niños afectados por discapacidad intelectual o discapacidad motórica, con distintas edades y grados de afectación, sobre los que el profesor aporta la información necesaria para que el alumnado pueda ir identificando y comentando sus características.\n\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberás resumir los contenidos abordados en la actividad y reflexionar sobre las impresiones que las imágenes o los casos visionados te han producido.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad o actividades, cómo se plantearon y cómo se desarrollaron.\n>2.Resumen de los casos observados, deteniéndote, si quieres, en los que más dificultad tuviste para su identificación o más te impresionaron. Recuerda siempre acompañar tus comentarios con reflexiones sobre la razón de los problemas que encontraras en la actividad.\n>3.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y escuchar los comentarios y reflexiones de otros compañer@s y del profesor.\n>4.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>5.Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf):Diseño y planificación de estrategias y programas de intervención para la atención de NEEs.@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad III.2]] perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 8]], [[Tema 9]] y [[Tema 10]]@@\n\nEn clase práctica, tras describir las características concretas de uno o varios casos de discapacidad intelectual o discapacidad motora, se plantea al alumnado un objetivo educativo a conseguir relacionado con actividades de la vida diaria para que ellos mismos planifiquen, pormenorizadamente y por parejas, la intervención necesaria siguiendo estrategias previamente estudiadas en las clases teóricas como secuenciación de objetivos o encadenamiento hacia atrás.\n\nPosteriormente se lleva a cabo una puesta en común debatiendo sobre las estrategias planificadas.\n\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberías comentar tu propuesta de planificación de la intervención y las modificaciones que, a partir del debate común, detectaras debieras introducir en ella. Todo ello desde una perspectiva reflexiva y autocrítica.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer las opiniones de otros compañeros y del profesor.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para profundizar o aclararte más los contenidos trabajados.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf):Ejercicios de vivenciado de las condiciones de discapacidad.@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad III.3]] perteneciente al [[Bloque Temático III]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 8]], [[Tema 9]] y [[Tema 10]]@@\n\nEn clase práctica se distribuirá entre el alumnado material para restringir funciones motoras o sensoriales básicas. Simultáneamente se plantean tareas a realizar en las que se manifiesten las limitaciones de la capacidad. Y paralelamente otros alumnos pueden ensayar estrategias de ayuda hacia el compañero que tiene limitada artificialmente su capacidad, así como todos constatar la utilidad del material adaptado a la discapacidad.\n>El guión completo de la práctica lo puedes descargar en [[Práctica para el vivenciado de la discapacidad|doc_actividades/Practica Vivenciado discapacidad.pdf]]\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberás narrar tu experiencia en la actividad; como siempre desde una perspectiva reflexiva y autocrítica.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos y las formas de discapacidad que tuvistes ocasión de experimentar.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer los comentarios y reflexiones de otros compañer@s y del profesor.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para profundizar o aclararte más los contenidos trabajados.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Realización de mapas conceptuales sobre contenidos de la materia.@@ \n@@Duración aproximada: 1 hora y 30 minutos@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad III.4]] perteneciente al [[Bloque Temático III]] del [[Temario]]@@\n\nPor su interés y utilidad para el estudio, este tipo de actividad se va a proponer en varias ocasiones a lo largo del desarrollo de la asignatura y, por tanto, también de este Bloque Temático. \n\nSe presentará a los alumnos como tarea la realización de un mapa conceptual exhaustivo de los contenidos impartidos en alguno de los temas impartidos o en varios de ellos.\n\nLos mapas conceptuales pueden realizarse de muchas maneras y alcanzando mayor o menor nivel de detalle, según se desee o se domine el contenido conceptual. En nuestro caso, para conseguir una cierta uniformidad y que la actividad sea productiva para todos, en cada ocasión se os presentará, como estrategia didáctica, parte del mapa conceptual a título de guía, una estructura sin contenido o un listado de elementos a incluir. \n\nEl desarrollo de la actividad se llevará a cabo en clase práctica, en pequeños grupos, finalizando con una puesta y defensa en común y la realización de las oportunas correcciones por parte del profesor. Tras realizar la actividad en clase y si la solución del mapa conceptual propuesto no está ya en algún documento de la asignatura, podréis descargar el mapa conceptual propuesto por el profesor y otros materiales al respecto desde el apartado [[Mapas conceptuales]] de esta página WEB\n\nComo orientación general, en tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberías recoger, más que el mapa conceptual en si mismo, que es un instrumento que te será útil para el estudio teórico de la materia cara el examen, la descripción del proceso que llevó a su realización, deteniéndote en los errores que pudieras haber cometido, intentando razonar sobre ellos y su razón de ser y reflexionando sobre tu enfrentamiento a la actividad.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1.Una descripción breve de la actividad o actividades, cómo se plantearon y cómo se desarrollaron.\n>2.Comentarios y reflexiones sobre cómo enfocaste la realización de estos mapas conceptuales, con tu pareja o grupo en clase o tu trabajo individual, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3.Detalles de los problemas que pudiste encontrar para su realización y sus causas.\n>4.Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer tus aciertos y fallos.\n>5.Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para aclararte más esos conceptos.\n>6.Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>7.Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n\nEstos aspectos a incluir en el [[Portafolios reflexivo personal]] los puedes presentar, según tus intereses:\n*De forma global (haciendo referencia a todos los [[Mapas conceptuales]] del [[Bloque Temático III]] en conjunto).\n*De forma global, pero matizando particularidades que te hayan surgido en uno o varios de los [[Mapas conceptuales]] realizados.\n*De forma individual (haciendo referencia a cada mapa conceptual por separado).
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf):Comparación de Escalas Evaluativas de necesidades de apoyo.@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad III.5]] perteneciente al [[Bloque Temático III]] del [[Temario]], pero vinculada también al [[Tema 2]] del [[Bloque Temático I]]@@\n\nA partir de material aportado por el profesor, el alumnado podrá trabajar, por parejas o pequeños grupos, las características particulares de diversas escalas aplicables para la evaluación de los problemas de desempeño/realización de la persona (y especialmente del niño) con discapacidad en actividades de la vida diaria, así como las necesidades de apoyo presentadas. \n\nTras ese trabajo y a partir de una puesta en común en el grupo de clase se delimitarán las diferencias y utilidades de los distintos instrumentos trabajados.\n\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberías comentar los distintos momentos de la actividad y tus reflexiones sobre ella.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer las opiniones de otros compañeros y del profesor.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para profundizar o aclararte más los contenidos trabajados.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\n@@font-size:18;bgcolor(#8cf): Actitudes y comportamiento ante las personas con discapacidad.@@ @@Duración aproximada: 1 hora@@.\n\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):[[Actividad III.6]] perteneciente al [[Bloque Temático III]] del [[Temario]] y vinculada al [[Tema 8]], [[Tema 9]] y [[Tema 10]]@@\n\nEn clase práctica se plantearán al alumnado cuestiones sobre buenas y malas prácticas en la relación que podemos mantener con personas con distintas formas de discapacidad. Durante unos minutos y en grupos reducidos, el alumnado resolverá esas cuestiones. A continuación se plantearán las propuestas de cada grupo en voz alta y se debatirá sobre ellas.\n\n>Una vez realizada la actividad, podrás descargar el documento sobre [[Trato adecuado para personas con discapacidad|doc_actividades/trato adecuado discapacidad.pdf]]\nEn tu [[Portafolios reflexivo personal]] deberás narrar tu experiencia en la actividad; como siempre desde una perspectiva reflexiva y autocrítica.\n\n@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff):¿Qué podría aparecer en el Portafolios reflexivo personal?@@\n>1. Una descripción breve de la actividad, cómo se planteó y cómo se desarrolló.\n>2. Cómo te enfrentaste a la actividad con tu pareja o grupo en clase, reflexionando sobre vuestros pensamientos y propuestas de buenas prácticas que se os ocurrieran.\n>3. Qué supuso para ti la puesta en común realizada en clase y conocer los comentarios y reflexiones de otros compañer@s y del profesor.\n>4. Cualquier otro esfuerzo que hicieras fuera de clase, a nivel individual o colectivo, para profundizar o aclararte más los contenidos trabajados.\n>5. Reflexiones sobre las implicaciones para el desarrollo de tus funciones logopédicas que se te ocurran de lo aprendido en esta actividad.\n>6. Cualquier reflexión personal que te haya suscitado la actividad.\n
\nComo complemento de los temas a estudiar, está previsto que trabajemos un conjunto de actividades, 10 de las cuales (a tu elección) deben quedar reflejadas en tu [[Portafolios reflexivo personal]]. \n\nA continuación tienes la lista de las actividades inicialmente previstas en cada Bloque Temático, si bien es necesario señalar que tanto el orden de estas actividades como su número y su contenido podrían verse modificadas, a criterio del profesor, en función de la evolución de los contenidos teóricos impartidos y del propio grupo de clase:\n\n!^^Actividades para el Bloque Temático I^^\n*[[Actividad I.1]].- Ajuste de la asignatura al sistema [[ECTS]]. ''@@bgcolor(#ffdead):color(#703): ACTIVIDAD OPCIONAL @@''\n*[[Actividad I.2]].- Delimitación conceptual sobre Deficiencia/Discapacidad.\n*[[Actividad I.3]].- Explicitación de ideas sobre posibles tipos de discapacidad en la infancia y sus características diferenciales para el niño afectado y su familia.\n*[[Actividad I.4]].- Estudios de casos prácticos y su clasificación según los criterios de Clasificaciones Internacionales de la discapacidad.\n*[[Actividad I.5]].- Identificación de la ubicación y disponibilidad de recursos educativos de aplicación en el mundo de las necesidades educativas especiales dentro del sistema educativo español.\n*[[Actividad I.6]].- Planificación de itinerarios educativos para atención de necesidades educativas especiales.\n*[[Actividad I.7]].- Realización de mapas conceptuales sobre los contenidos impartidos.\n*[[Actividad I.8]].- Manejo de la WEB-home de la asignatura. \n\n!^^Actividades para el Bloque Temático II^^\n*[[Actividad II.1]].- Cumplimentación de un cuestionario de autoevaluación de conocimientos.\n*[[Actividad II.2]].- Localización e interpretación de datos estadísticos sobre discapacidad.\n*[[Actividad II.3]].- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre contenidos de la materia.\n*[[Actividad II.4]].- Identificación de estructuras del SNC en modelos anatómicos. ''@@bgcolor(#ffdead):color(#703): ACTIVIDAD ANULADA @@''\n*[[Actividad II.5]].- Visionado e interpretación de un video de producción propia sobre distintos tipos de trastornos neuromotores en la infancia.\n*[[Actividad II.6]].- Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.\n\n!^^Actividades para el Bloque Temático III^^\n*[[Actividad III.1]].- Visionado e interpretación de grabaciones en video de producción propia sobre distintas características de las NEEs en los distintos tipos de discapacidad estudiados.\n*[[Actividad III.2]].- Diseño y planificación de estrategias y programas de intervención para la atención de Necesidades Educativas Especiales.\n*[[Actividad III.3]].- Ejercicios de vivenciado de las condiciones de discapacidad.\n*[[Actividad III.4]].- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre contenidos de la materia.\n*[[Actividad III.5]].- Comparación de Escalas Evaluativas de necesidades de apoyo.\n*[[Actividad III.6]]: Actitudes y comportamiento ante las personas con discapacidad.\n\n!^^Actividades comunes a varios Bloques Temáticos^^\nA la hora de realizar tu [[Portafolios reflexivo personal]], ten en cuenta que hay varias actividades que pueden reunirse bajo una única actividad común a varios Bloques Temáticos. Por ejemplo:\n>Las Actividades I.7, II.3, y III.4 son todas referidas a la realización de [[Mapas conceptuales]]\n\n!^^Actividades globales a incluir en tu [[Portafolios reflexivo personal]]:^^\n*[[Actividad A]].- Reflexión inicial sobre la asignatura (primeras impresiones).\n*[[Actividad B]].- Autoevaluación y reflexión final sobre la asignatura (contenido, metodología y materiales) y tu rendimiento.\n*[[Actividad C]].- Registro de lecturas realizadas.\n\nEstas actividades, salvo excepciones, se desarrollarán en el horario de clases prácticas presenciales con grupos reducidos (al menos la mitad del grupo teórico). El orden en el que están aquí recogidas no corresponde necesariamente a su secuenciación cronológica, la cual será determinada por el profesor según el desarrollo de las clases.\n\nEn función de la evolución del grupo de clase y de los intereses detectados por el profesor, este listado de actividades previstas podría verse modificado, bien por la eliminación de alguna de ellas o por la inclusión de otras. Cualquiera de estas modificaciones sería oportunamente comunicada al alumnado en clase y a través de SUMA y de esta WEB-home de la asignatura.\n\n\n
*@@Actividad I.2@@.- Delimitación conceptual sobre Deficiencia/Discapacidad.\n*@@Actividad I.3@@.- Explicitación de ideas sobre posibles tipos de discapacidad en la infancia y sus características diferenciales para el niño afectado y su familia.\n*@@Actividad I.4@@.- Estudios de casos prácticos y su clasificación según los criterios de Clasificaciones Internacionales de la discapacidad.\n\n
*@@Actividad I.5@@.- Identificación de la ubicación y disponibilidad de recursos educativos de aplicación en el mundo de las necesidades educativas especiales dentro del sistema educativo español.\n*@@Actividad I.6@@.- Planificación de itinerarios educativos para atención de necesidades educativas especiales.\n*@@Actividad I.7@@.- Realización de un mapa conceptual sobre el tema Recursos Educativos y NEEs.\n
*@@Actividad II.1@@.- Cumplimentación de un cuestionario de autoevaluación de conocimientos.\n*@@Actividad II.2@@.- Localización e interpretación de datos estadísticos sobre discapacidad.\n\n
*@@Actividad II.3@@.- Realización de un [[mapa conceptual|Mapas conceptuales]] sobre los contenido del tema.\n*@@Actividad II.6@@.- Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.\n\n
*@@Actividad II.3@@.- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre contenidos de la materia.\n*@@Actividad II.5@@.- Visionado e interpretación de un video de producción propia sobre distintos tipos de trastornos neuromotores en la infancia.\n*@@Actividad II.6@@.- Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.\n
*@@Actividad II.3@@.- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre contenidos de la materia.\n*@@Actividad II.6@@.- Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.\n
*@@Actividad III.1@@.- Visionado e interpretación de grabaciones en video de producción propia sobre distintas características de las NEEs en los distintos tipos de discapacidad estudiados.\n*@@Actividad III.2@@.- Diseño y planificación de estrategias y programas de intervención para la atención de Necesidades Educativas Especiales.\n*@@Actividad III.3@@.- Ejercicios de vivenciado de las condiciones de discapacidad.\n*@@Actividad III.4@@.- Realización de mapas conceptuales sobre contenidos de la materia.\n\n
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*Aspectos formales\n*Aspectos de contenido\n*Aspectos de ampliación\n
Aunque no se considera imprescindible en la valoración del [[Portafolios reflexivo personal]] individual del alumno, si realizas algún esfuerzo por ampliar los contenidos de las actividades propuestas o de la asignatura en general, también serán tenidos en cuenta esos aspectos de ampliación. A este respecto se tendrán especialmente en cuenta elementos como:\n*Calidad de la documentación propuesta\n*Nivel de profundización\n*Originalidad y creatividad\n*Capacidad de crítica y autocrítica\n*Adecuada referencia de las fuentes consultadas\n\n
\nComo elemento fundamental en la evaluación del [[Portafolios reflexivo personal]] individual del alumno se tendran en cuenta diferentes aspectos de su contenido, como por ejemplo:\n*Mapas conceptuales y esquemas de los contenidos abordados en la actividad práctica o el propio Diario\n*Inclusión de todas las actividades y de su valoración\n*Estructuración y sistematización del material presentado\n*Originalidad y creatividad\n*Capacidad crítica y autocrítica\n*Inclusión de reflexiones personales por temas o actividades\n*Presencia de reflexión general final\n*Ejercicio de autoevaluación\n\n
\nA la hora de presentar el [[Portafolios reflexivo personal]] individual del alumno, se tendrán en cuenta diferentes aspectos formales, entre los que destacan:\n*Aspectos estéticos y de presentación:\n**Encuadernación\n**Portada\n**Ilustraciones\n*Aspectos organizativos:\n**Indice\n**Apartados en el contenido\n**Numeración de las páginas\n**Esquemas y mapas conceptuales\n*Otros:\n**Corrección en su realización y presentación\n**Claridad expositiva\n*Cumplimiento de [[normativa APA para la presentación de bibliografía|doc_actividades/normas_citas_apa.pdf]]\n\n
\nLa Bibliografía requerida la tienes incluida en cada [[tema|Temario]], la mayoría de las veces con enlaces directos para poder descargar los documentos fundamentales que necesitas.\n\nAdemás puedes consultar los [[Textos-guía de la asignatura]].
*Agencia Europea para el desarrollo de la Educación Especial (2003). //Necesidades educativas especiales en Europa//. Bruselas: Comisión Europea, Dirección General de Educación y Cultura. Edición electrónica disponible en www.european-agency.org.\n*Aranda, R. E. (2002). //Educación Especial. Areas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales//. Madrid: Pretince Hall. \n*García Sánchez, J.N. (1999). //Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo//. Madrid: Pirámide.\n*García Sánchez, F.A., Caballero, P.A. y Castellanos, P. (1996). Características físicas y psicomotoras, modalidades de tratamiento y escolarización en distintos tipos de parálisis cerebral infantil en la Región de Murcia. //Anales de Pedagogía//, //12//, 175-193.\n*García Sánchez, F.A., Castellanos, P. y Mendieta, P. (1997). Influencia de las medidas administrativas en la integración desde un Centro de Atención Temprana de la Región de Murcia. En P. Arnaiz y R. De Haro (Eds.). //Diez años de integración en España: Análisis de la realidad y perspectivas de futuro// (pp. 87-96). Murcia: Universidad de Murcia.\n*García Sánchez, F.A. y Radrigan, J. (1997). Posibilidades educativas y terapéuticas de la alimentación en el niño pequeño con deficiencias. //Revista de Educación Especial//, //23//, 89-99.\n*Grau, C. (2005). //Educación especial: orientaciones prácticas//. Málaga: Aljibe.\n*Gross, J. (2004). //Necesidades educativas especiales en educación primaria//. Madrid: ~MEC-Morata.\n*Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2004). //Desarrollo psicológico y educación//. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2ª Ed.). Madrid: Alianza Editorial.\n*Martínez Magán, E., Pérez Cobacho, J. y Valverde, J. (1988). //Niños con necesidades especiales. Implicaciones preventivas, familiares, sanitarias, educativas, sociales y laborales en Murcia//. Murcia: ~MEC-INSERSO.\n*Martínez Segura, M.J. y García Sánchez, F.A. (2002). Planificación de la estimulación sensorial para niños con grave afectación. //Revista de Atención Temprana//, //5// (1), 29-37.\n*Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. //Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia motora//. Extremadura: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Edición electrónica disponible en www.edu.juntaex.es/dgcyee/pdf/guiadefmot.pdf \n*Tieman, B.L., Palisano, R.J. y Sutlive, A.C. (2005). Assessment of motor development and function in preschool childre. //Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews//, //11//, 189-196.\n*Verdugo, M.A. (2002). //Personas con discapacidad. Perspectivas psicológicas y rehabilitadotas// (3ª Ed.). Madrid: Siglo XXI.\n
!@@bgcolor(#703):color(#fff):Delimitación conceptual en el campo de la discapacidad infantojuvenil.@@\n**American Association on Mental Retardation (2002). //Mental retardation. Definition, classification, and system of supports//. Washington: AAMR (10ª Ed.) Existe edición en castellano (traducida por M.A. Verdugo y C. Janero) en //Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo//. Madrid: Alianza Editorial, 2004.\n**American Psychiatric Association (APA) (2003). //~DSM-IV-TR: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales//. Barcelona: Masson.\n**Egea, C. y Sanabria, A. (2001). //Experiencias de Aplicación en España de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías//. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Disponible on-line en http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/CIDDM/EstudioCIDDMversionFinal.pdf\n**Egea, C. y Sanabria, A. (2001). Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad. //Boletín del Real Patronato sobre Discapacidad//, nº 50, 15-30. Disponible on-line en http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/art/ClasificacionesOMSDiscapacidad.pdf\n**Florian, L. y cols. (2006). Cross-cultural perspectivas on the classification of children wiht disabilities: Part I. Issues in the classification of children with disabilities. //The Journal of Special Education//, 40, 36-45.\n**~McLaughlin, M.J. y cols. (2006). Cross-cultural perspectivas on the classification of children wiht disabilities: Part II. Implementing classification systems in schools. //The Journal of Special Education//, 40, 46-58.\n**Organización Mundial de la Salud (OMS) (1980). //International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps. A Manual of Classification relating to the consequences of disease//. Ginebra: OMS. Existe edición en Castellano en //Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM)//. Madrid: INSERSO, 1983.\n**Organización Mundial de la Salud (2001). //Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)//. Madrid: IMSERSO.\n**World Health Organization (1977). //International Classification of Diseases//. In Manual of the International Classification of Diseases, Injuries and Causes of Death, WHO, Geneva.\n**World Health Organization (1993). //The ~ICD-10 Classification of Mental and Behavioural Disorders: Diagnostic Criteria for Research//. Ginebra: WHO.\n
*Centro de Investigación y Documentación Educativa (2002). El sistema educativo español 2002. Madrid: CIDE. Ministerio de Educación y Ciencia. \n**Edición electrónica disponible en www.mec.es/cide \n*García Garrido, J.L. (2005). Sistemas educativos de hoy. Madrid: Ediciones Académicas (4ª Ed.). \n**Especialmente recomendable para establecer comparaciones entre sistemas educativos de distintos países de nuestro entorno y los cambios los cambios que han ido estableciendo los distintos marcos legales aplicables.\n*García Sánchez, F.A., Herrero, J.M., Rico, M.D., Hernández, M.J. y Martínez, M.J. (2003). Atención específica a la diversidad desde las Escuelas Infantiles de la Región de Murcia: Unidades de Escolarización para niños con muy grave afectación. Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç, 21-22, 7-27 [[Descargar en pdf|https://webs.um.es/fags/docs/2003acap_aulas.pdf]]. \n**Específico para profundizar en la filosofía y funcionamiento de las Aulas Abiertas disponibles en Escuelas Infantiles y Centros Escolares de Educación Primaria.\n*Varios Autores (2001). Guía de Recursos de la Región de Murcia para Personas con Retraso Mental. Murcia: Consejerías de Trabajo y Política Social y de Educación y Universidades. Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.\n
*Behrman, R.E., Kliegman, R.M. y Jonson, H.B. (Eds.) (2000). Nelson. Tratado de pediatría (16ª Ed.). Madrid: Interamericana/~McGraw-Hill.\n*Burack, J.A., Hodapp, R.M. y Zigler, E.F. (1998). Handbook of Mental Retardation and Development. Cambridge: University Press.\n*Cruz, M. y Bosch, J. (1998). Atlas de Síndromes Pediátricos. Barcelona: Espaxs.\n*Denckla, M.B. (2000) (Ed.). Specific behavioral/cognitive phenotypes of genetic disorders. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, Volumen 6 (2).\n*Fejerman, N., y Fernández Alvarez, E. (1997). Neurología Pediátrica. Buenos Aires: Panamericana (2ª Ed.).\n*Gaite, L., Cantero; P., González Lamuño, D. y García Fuentes, M. (2005). Necesidades de los Pacientes Pediátricos con Enfermedades Raras y sus Familias en Cantabria. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Serie Documentos 69/2005.\n*García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n*Lyon, G. y Evrard, Ph. (1990). Neuropediatría. Barcelona: Masson.\n*Palau Martínez, F. y cols. (2005). Enfermedades Neurológicas Hereditarias: Genes, Mutaciones, Clínica y Epidemiología Genética. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Serie Documentos 67/2005.\n
*Behrman, R.E., Kliegman, R.M. y Jonson, H.B. (Eds.) (2000). Nelson. Tratado de pediatría (16ª Ed.). Madrid: Interamericana/~McGraw-Hill.\n*Burack, J.A., Hodapp, R.M. y Zigler, E.F. (1998). Handbook of Mental Retardation and Development. Cambridge: University Press.\n*Cruz, M. y Bosch, J. (1998). Atlas de Síndromes Pediátricos. Barcelona: Espaxs.\n*Denckla, M.B. (2000) (Ed.). Specific behavioral/cognitive phenotypes of genetic disorders. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, Volumen 6 (2).\n*Fejerman, N., y Fernández Alvarez, E. (1997). Neurología Pediátrica. Buenos Aires: Panamericana (2ª Ed.).\n*Gaite, L., Cantero; P., González Lamuño, D. y García Fuentes, M. (2005). Necesidades de los Pacientes Pediátricos con Enfermedades Raras y sus Familias en Cantabria. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Serie Documentos 69/2005.\n*García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n*García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). Biopatología de la necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n*Lyon, G. y Evrard, Ph. (1990). Neuropediatría. Barcelona: Masson.\n
*Behrman, R.E., Kliegman, R.M. y Jonson, H.B. (Eds.) (2000). Nelson. Tratado de pediatría (16ª Ed.). Madrid: Interamericana/~McGraw-Hill.\n*Burack, J.A., Hodapp, R.M. y Zigler, E.F. (1998). Handbook of Mental Retardation and Development. Cambridge: University Press.\n*Cruz, M. y Bosch, J. (1998). Atlas de Síndromes Pediátricos. Barcelona: Espaxs.\n*Denckla, M.B. (2000) (Ed.). Specific behavioral/cognitive phenotypes of genetic disorders. Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, Volumen 6 (2).\n*Fejerman, N., y Fernández Alvarez, E. (1997). Neurología Pediátrica. Buenos Aires: Panamericana (2ª Ed.).\n*Gaite, L., Cantero; P., González Lamuño, D. y García Fuentes, M. (2005). Necesidades de los Pacientes Pediátricos con Enfermedades Raras y sus Familias en Cantabria. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Serie Documentos 69/2005.\n*García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n*García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). Biopatología de la necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n*Lyon, G. y Evrard, Ph. (1990). Neuropediatría. Barcelona: Masson.\n*Palau Martínez, F. y cols. (2005). Enfermedades Neurológicas Hereditarias: Genes, Mutaciones, Clínica y Epidemiología Genética. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Serie Documentos 67/2005.\n
*Badía, M. (2007). Tendencias actuales de investigación ante el nuevo concepto de parálisis cerebral. //Siglo Cero//, //38//, 25-38.\n*Behrman, R.E., Kliegman, R.M. y Jonson, H.B. (Eds.) (2000). //Nelson. Tratado de pediatría// (16ª Ed.). Madrid: Interamericana/~McGraw-Hill.\n*Burack, J.A., Hodapp, R.M. y Zigler, E.F. (1998). //Handbook of Mental Retardation and Development//. Cambridge: University Press.\n*Fejerman, N., y Fernández Alvarez, E. (1997). //Neurología Pediátrica//. Buenos Aires: Panamericana (2ª Ed.).\n*García Sánchez, F.A. (1999). [[Análisis del concepto de Parálisis Cerebral desde una perspectiva actual|http://webs.um.es/fags/docs/1999rat_pc_def.pdf]]. //Revista de Atención Temprana//, //2// (2), 57-66.\n*García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n*García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). Biopatología de la necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n*Kalat, J.W. (2004). //Psicología Biológica// (8ª Edición). Madrid: Thomson.\n**Cap. 4. Anatomía del sistema nervioso. \n**Cap. 8. Movimiento. \n*Kolb, B (2006). //Neuropsicología Humana//. Madrid: Médica - Panamericana.\n**PARTE I. GENERALIDADES \n***Capítulo 3: La organización del sistema nervioso \n**PARTE II. ORGANIZACIÓN CORTICAL \n***Capítulo 9: Organización del sistema motor \n***Capítulo 10: Principios de la función neocortical \n**PARTE III. FUNCIONES CORTICALES \n***Capítulo 13: Los lóbulos occipitales \n***Capítulo 14: Los lóbulos parietales \n***Capítulo 15: Los lóbulos temporales \n***Capítulo 16: Los lóbulos frontales \n***Capítulo 17: Síndromes de desconexión\n*Le Métayer, M. (1995). //Reeducación cerebromotriz del niño pequeño//. Educación terapéutica. Barcelona: Masson.\n*Lorente Hurtado, I. (2007). [[La parálisis cerebral. Actualización del concepto, diagnóstico y tratamiento|doc_temas/7e_pc2007_lorente.pdf]]. //Pediatría Integral//, //XI// (8), 687-698 (Disponible online en http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Paralisis_cerebral_concepto_diagnostico_tratamiento.pdf).\n*Lyon, G. y Evrard, Ph. (1990). //Neuropediatría//. Barcelona: Masson.\n*Puyuelo, M., Póo, P., Basil, C y Le Métayer, M. (2001). //Logopedia en la parálisis cerebral//. Diagnóstico y tratamiento. Barcelona: Masson.\n\n
*Agencia Europea para el desarrollo de la Educación Especial (2003). Necesidades educativas especiales en Europa. Bruselas: Comisión Europea, Dirección General de Educación y Cultura. Edición electrónica disponible en www.european-agency.org.\n*Aranda, R. E. (2002). Educación Especial. Areas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Pretince Hall. \n*Bermejo, B.G. (2006). //El mundo emocional de las personas con discapacidad. Un estudio empírico sobre su capacidad para reconocer y experimentar emociones//. Publicado On-line y disponible en pdf en http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO18264/premio_emociones.pdf\n*Carrascosa, S., Sabaté, J, Otero, P. y Verdugo, M.A. (1994). El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria. Madrid: ~CNREE-MEC.\n*García Sánchez, J.N. (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide.\n*García Sánchez, F.A., Castellanos, P. y Mendieta, P. (1997). Influencia de las medidas administrativas en la integración desde un Centro de Atención Temprana de la Región de Murcia. En P. Arnaiz y R. De Haro (Eds.). //Diez años de integración en España: Análisis de la realidad y perspectivas de futuro// (pp. 87-96). Murcia: Universidad de Murcia [[Descargar en pdf|https://webs.um.es/fags/docs/1997cap_at_integra_aedes.pdf]].\n*Grau, C. (2005). Educación especial: orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe.\n*Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en educación primaria. Madrid: ~MEC-Morata.\n*Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2004). Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2ª Ed.). Madrid: Alianza Editorial.\n*Martínez Magán, E., Pérez Cobacho, J. y Valverde, J. (1988). Niños con necesidades especiales. Implicaciones preventivas, familiares, sanitarias, educativas, sociales y laborales en Murcia. Murcia: ~MEC-INSERSO.\n*Martínez Segura, M.J. y García Sánchez, F.A. (2002). Planificación de la estimulación sensorial para niños con grave afectación. Revista de Atención Temprana, 5 (1), 29-37 [[Descargar en pdf|https://webs.um.es/fags/docs/2002rat_planifica_basal.pdf]].\n*Muntaner, J.J. (2001). Atención a las necesidades educativas especiales relacionadas con la cognición. En S. Mata (Dir.). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales (volumen II) (pp. 271-287). Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe.\n*Verdugo, M.A. (2002). //Personas con discapacidad. Perspectivas psicológicas y rehabilitadotas// (3ª Ed.). Madrid: Siglo XXI.\n
\n@@Sobre Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo@@\n\n*American Psychological Association (2002). //DSM IV TR: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, revised tex//. Washington: APA - MASSON.\n*Autismo Burgos (N.d.). //Manual de apoyo para la detección de los trastornos del espectro autista//. Fecha de Consulta: Agosto, 2009 [Disponible ~On-Line] http://personal.iddeo.es/autismoburgos/documentos/deteccion_trastornos.pdf\n*Equipo Deletrea (N.d.). //Un acercamiento al Síndrome de Asperger. Una guía teórica y práctica//. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. IMSERSO. Comunidad Europea. [Disponible ~On-Line]. http://www.ucm.es/info/ucmp/cont/descargas/documento26618.pdf\n*Etchpareborda, M.C. (2005). Funciones ejecutivas y autismo. //Revista de Neurología//, //41// (Supl. 1), 155-162.\n*~Fuentes-Biggi, J. (2006). Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista. //Revista de Neurología//, //43// (7), 425-438. \n*García Gómez, A. (2008). //Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa//. Mérida: Junta de Extremadura. Consejería de Educación.\n*Martínez Segura, M.J. (2007). Utilización de las TIC en la respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje atencionales. //Revista Comunicación y Pedagogía//. 219, 8-15.\n*Organización Mundial de la Salud (1992). //CIE 10: Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionadas con la Salud//. Ginebra: Organización Mundial de la Salud.\n*Rivière, A. (2002). //IDEA (Inventario de Espectro Autista)//. Buenos Aires: FUNDEC\n*Rutter, M., Bailey, A. y Lord, C. (2006). //ADI R. Entrevista para el diagnóstico del autismo//. Madrid: TEA Ediciones S.A.\n*Rutter, M., Bailey, A. y Lord, C. (2005). //SCQ. Cuestionario de comunicación social//. Madrid: TEA Ediciones S.A.\n*~Tirapu-Ustárroz, J. y otros (2007). ¿Qué es la teoría de la mente?. //Revista de Neurología//, //44// (8), 479-489.\n*Vázquez, C. Mª. y Martínez, Mª. I. (2006). //Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen I: Los trastornos del espectro autista//. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. [Disponible ~On-Line] Fecha de Consulta: Agosto, 2009. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones \n*Vázquez, C. Mª. y Martínez, Mª. I. (2006). //Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen II: El síndrome de Asperger. Respuesta educativa//. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. [Disponible ~On-Line] Fecha de Consulta: Agosto, 2009. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones \n*Vázquez, C. Mª. y Martínez, Mª. I. (2006). //Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volumen III: Prácticas Educativas y Recursos Didácticos//. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. [Disponible ~On-Line] Fecha de Consulta: Agosto, 2009. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones\n\nPaginas Web: \n*Qué es el autismo?. En http://espanol.ninds.nih.gov/trastornos/autismo.htm\n*ASHA autism information . En http://www.asha.org/about/news/autism.htm\n*Video: El juego como terapia. En http://www.youtube.com/watch?v=7pWdha1EcOM \n\n\n@@Sobre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactivdad@@\n\n*Castellanos, F.X y Acosta. M.T. (2002). El síndrome de déficit de atención con hiperactividad como expresión de un trastorno funcional orgánico. //Revista de Neurología//, //35//, 1-11.\n*~Puentes-Rozo, P.J., ~Barceló-Martínez, E. y Pineda, D.A. (2008). Caracgterísticas conductuales y neuropsicológicas de niños de ambos sexos, de 6 a 11 años, con trastorno por déficit de atención/hiperactividad. //Revista de Neurología//, //47//, 175-184.\n\nPáginas WEB:\n*Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. En http://www.trastornohiperactividad.com/\n
\n!@@font-size:20;bgcolor(#db4):Delimitación conceptual@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Reseñado en [[Temario]] y [[Actividades]]@@\n\nPretende unificar y actualizar en el alumnado un marco conceptual básico con el que nos vamos a ir moviendo a lo largo de la asignatura.\nLos objetivos del bloque, o componentes de las competencias que se desarrollan en los temas de este Bloque, son:\n##Presentar la asignatura y al profesor (Tema 1).\n##Introducir al alumno en el concepto del ECTS (Tema 1).\n##Implicar al alumno en el desarrollo activo de la materia (Tema 1).\n##Presentar las competencias genéricas y específicas que se pretenden alcanzar y los contenidos a desarrollar para ello (Tema 1).\n##Especificar los mecanismos de evaluación de la materia (Tema 1).\n##Comentar los textos-guía que el alumno podrá utilizar para estudiar la materia (Tema 1).\n##Conocer las diferencias conceptuales entre los sistemas de clasificación de la discapacidad conocidos como CIDDM y CIF (Tema 2).\n##Comenzar a comprender las implicaciones que distintas deficiencias pueden tener para la actividad/capacidad del individuo y para su nivel de desempeño/realización (Tema 2).\n##Presentar los principios básicos de manejo de la CIF (Tema 2).\n##Comenzar a diferenciar los distintos tipos de discapacidad que pueden acontecer en la infancia (Tema 2).\n##Reflexionar sobre las características de las distintas formas de discapacidad y sus implicaciones para el niño o su familia (Tema 2).\n##Reflexionar sobre las características diferenciales del sistema educativo español y otros sistemas educativos de nuestro entorno (Tema 3).\n##Comprender el concepto de Necesidades Educativas Especiales y las adaptaciones requeridas para su adecuada atención (Tema 3).\n##Identificar y conocer los recursos educativos diseñados para la atención de las NEEs en cada nivel educativo (Tema 3).\n##Conocer los recursos educativos para la atención de NEEs disponibles en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y los mecanismos de acceso a ellos (Tema 3).\nPara conseguir estos objetivos, el Bloque contiene los siguientes temas:\n*[[Tema 1]]. Introducción.\n*[[Tema 2]]. Delimitación conceptual en el campo de la discapacidad infantojuvenil.\n*[[Tema 3]]. Recursos educativos y necesidades educativas especiales (NEE).\nY como complemento de estos temas, está previsto que trabajemos las siguientes actividades, que deben quedar reflejadas en tu [[Portafolios reflexivo personal]]:\n*[[Actividad I.1]].- Ajuste de la asignatura al sistema ECTS.\n*[[Actividad I.2]].- Delimitación conceptual sobre Deficiencia/Discapacidad.\n*[[Actividad I.3]].- Explicitación de ideas sobre posibles tipos de discapacidad en la infancia y sus características diferenciales para el niño afectado y su familia.\n*[[Actividad I.4]].- Estudios de casos prácticos y su clasificación según los criterios de Clasificaciones Internacionales de la discapacidad.\n*[[Actividad I.5]].- Identificación de la ubicación y disponibilidad de recursos educativos de aplicación en el mundo de las necesidades educativas especiales dentro del sistema educativo español.\n*[[Actividad I.6]].- Planificación de itinerarios educativos para atención de necesidades educativas especiales.\n*[[Actividad I.7]].- Realización de un mapa conceptual sobre el tema Recursos Educativos y NEEs.\n
\n!@@bgcolor(#db4):Biopatología infantojuvenil: etiopatogenia, características físicas y \nconductuales e implicaciones sociofamiliares.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Reseñado en [[Temario]] y [[Actividades]]@@\n\nNos introducimos en el estudio de las causas que ocasionan discapacidad infantojuvenil, la mayoría de las cuales acontecen en el periodo prenatal. \nLos objetivos del bloque, o componentes de las competencias que se desarrollan en los temas de este Bloque, son:\n##Sensibilizar al alumno sobre la importancia de la discapacidad infantojuvenil (Tema 4).\n##Orientar al alumno sobre organismos y entidades de la Comunidad Autónoma implicados en la atención a niños con discapacidad y sus familias (Tema 4).\n##Presentar las diferentes fuentes etiológicas de discapacidad en la infancia y su importancia relativa entre ellas (Tema 4)\n##Conocer y comprender la etiología, las limitaciones terapéuticas y las posibilidades de prevención de distintas entidades patológicas que pueden producir discapacidad en la infancia (todo el bloque).\n##Conocer las características físicas y conductuales y las posibilidades de evolución de distintas entidades patológicas que pueden producir discapacidad en la infancia y que suelen incluir necesidades logopédicas (Temas 5, 6 y 7).\nPara conseguir estos objetivos, el Bloque contiene los siguientes temas:\n*[[Tema 4]].-Introducción a la etiopatogenia de la discapacidad infantojuvenil.\n*[[Tema 5]].-Cromosomopatías con necesidades logopédicas.\n*[[Tema 6]].-Genopatías con necesidades logopédicas.\n*[[Tema 7]].-Encefalopatías con necesidades logopédicas.\n\nY como complemento de estos temas, está previsto que trabajemos las siguientes actividades, que deben quedar reflejadas en tu [[Portafolios reflexivo personal]]:\n*[[Actividad II.1]].- Cumplimentación de un cuestionario de autoevaluación de conocimientos.\n*[[Actividad II.2]].- Localización e interpretación de datos estadísticos sobre discapacidad.\n*[[Actividades II.3 y II.4]].- Realización de mapas conceptuales sobre contenidos de la materia.\n*[[Actividad II.5]].- Identificación de estructuras del SNC en modelos anatómicos.\n*[[Actividad II.6]].- Visionado e interpretación de un video de producción propia sobre distintos tipos de trastornos neuromotores en la infancia.\n
\n!@@font-size:20;bgcolor(#db4): Necesidades educativas especiales: diagnóstico, orientación \n\ne intervención en el aula.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Reseñado en [[Temario]] y [[Actividades]]@@\n\nNos adentramos en el estudio de las características de las distintas formas de discapacidad que acontecen en edades escolares, repasando las necesidades educativas especiales que ocasionan, y como pueden ser atendidas en el aula o desde un punto de vista educativo.\n\nLos objetivos del bloque, o componentes de las competencias que se desarrollan en los temas de este Bloque, son:\n##Diferenciar los conceptos de discapacidad intelectual, motórica y sensorial entendiendo sus características e implicaciones (todo el bloque temático).\n##Comprender las particularidades de la evaluación y diagnóstico de las necesidades educativas de cada una de estas formas de discapacidad y sus dificultades específicas (todo el bloque temático).\n##Conocer las necesidades educativas especiales asociadas a cada una de estas formas de discapacidad (todo el bloque temático).\n##Conocer y saber aplicar mínimamente estrategias educativas de intervención para la atención de esas necesidades educativas especiales (todo el bloque temático).\n\nPara conseguir estos objetivos, el Bloque contiene los siguientes temas:\n*[[Tema 8]]. NEE asociadas a discapacidad intelectual.\n*[[Tema 9]]. NEE asociadas a discapacidad motórica.\n*[[Tema 10]]. NEE asociadas a discapacidad sensorial.\n\nY como complemento de estos temas, está previsto que trabajemos las siguientes actividades, que deben quedar reflejadas en tu [[Portafolios reflexivo personal]]:\n*[[Actividad III.1]].- Visionado e interpretación de grabaciones en video de producción propia sobre distintas características de las NEEs en los distintos tipos de discapacidad estudiados.\n*[[Actividad III.2]].- Diseño y planificación de estrategias y programas de intervención para la atención de Necesidades Educativas Especiales.\n*[[Actividad III.3]].- Ejercicios de vivenciado de las condiciones de discapacidad.\n*[[Actividad III.4]].- Realización de mapas conceptuales sobre contenidos de la materia.\n\n
Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías, publicada por la Organización Mundial de la Salud en 1980 (edición en castellano dese 1983, última en 1994) \n\nActualmente la CIDDM como sistema de clasificación ha quedado superado por la [[CIF]] (2001)
\nClasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, publicada por la Organización Mundial de la Salud en 2001; sustituye a la CIDDM.\n<<tabs txtFavourite\nIntroduce_conceptos_novedosos_como: "Conceptos CIF" [[Conceptos CIF]]\n1 "Limitaciones de la actividad" [[CIF-1]]\n2 "Restricciones de la participación" [[CIF-2]]\n3 "Necesidades de apoyo" [[CIF-3]]\n>>\n\n
![[Limitaciones de la actividad|CIF-1]]\n\nEntendemos por actividad la capacidad potencial de la persona en la ejecución de una tarea, en un entorno uniforme. De acuerdo con ello, las limitaciones en la actividad son dificultades que una persona puede tener en el desempeño / realización de las actividades.\nTambién puede entenderse como limitaciones de la capacidad.
![[Restricciones de la participación|CIF-2]]\n\nEntendemos por participación el acto de involucrarse en una situación vital. \nEstas situaciones vitales pueden ser muy variadas:\n*Aprendizaje y aplicación de conocimientos\n*Tareas y demandas generales\n*Comunicación\n*Movilidad\n*Autocuidado\n*Vida doméstica\n*Interacciones y relaciones interpersonales\n*Areas principales de la vida\n*Vida comunitaria, cívica y social\nDe acuerdo con ello, entendemnos por restricciones de la participación los problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.\nTambién pueden entenderse como problemas en el desempeño o realización.
![[Necesidades de apoyo|CIF-3]]\n\n|El concepto de necesidades de apoyo de la persona con discapacidad hace referencia a qué apoyos son necesarios para ayudar a esas personas a participar en su comunidad, asumir roles valorados socialmente, y experimentar una mayor satisfacción y realización. Se pueden valorar múltiples dimensiones:|[img[imagenes/dimensiones.jpg]]|Y siempre habrá que hacerlo utilizando al menos tres parámetros de medida: frecuencia, tiempo diario de apoyo y tipo de apoyo.|
\nA continuación tienes el conjunto de ''@@font-size: 14;color:009933; Competencias Genéricas de todo estudio universitario@@'', que esperamos poder contribuir a desarrollar en tí al cursar la asignatura de //''Biopatología Infantojuvenil y Necesidades Educativas Especiales''//\n\n>Instrumentales:\n>>Capacidad de análisis y síntesis \n>>Organización y planificación del tiempo\n>>Utilización de las TICs en el ámbito de estudio y contexto profesional\n>>Comunicación oral y escrita\n>>Gestión de la información\n>\n>Interpersonales\n>>Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos \n>>Reconocimiento y respeto a la diversidad \n>\n>Sistémicas\n>>Autonomía en el aprendizaje significativo\n>>Capacidad e interés por el aprendizaje autónomo.\n>>Resolución de problemas y toma de decisiones\n>>Capacidad crítica y autocrítica\n\nPara contribuir al desarrollo de estas ''@@font-size: 14;color:009933; Competencias Genéricas@@'', como asignatura tenemos planteadas nuestra propias [[Competencias Específicas|Competencias a desarrollar]], con las que pretendemos también contribuir a desarrollar en tí, como alumno de Logopedía, un conjunto de [[Competencias de la Titulación|Competencias de la Titulación de Logopedia]]. Las interrelaciones de unas y otras las tienes adecuadamente establecidas en la [[Guía Docente de la Asignatura|doc_temas/prog_biopatologia_09_10.pdf]]\n
<<gradient vert #ffffff #ddddff #aaaaff>> \nA continuación tienes el conjunto de competencias que esta asignatura pretende desarrollar en tí, con sus respectivos resultados de aprendizaje (RA) que pretendemos que consigas:\n*''Dominar las connotaciones e implicaciones de los distintos conceptos actuales aplicados al campo de la discapacidad y su evolución histórica, conociendo los marcos teóricos y legales que actualmente rigen en la atención a la discapacidad.''\n**~RA1. Contemplar la discapacidad y sus peculiaridades como campo de estudio específico.\n**~RA2. Aplicar conocimientos teóricos en la resolución de casos reales.\n\n*''Distinguir distintos niveles de recursos educativos para la intervención en necesidades educativas especiales en educación primaria y secundaria, conociendo y valorando las necesidades que cada tipo de discapacidad genera en el contexto educativo.''\n**~RA1. Identificar necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de distintos tipos de discapacidad.\n**~RA2. Analizar información, extraer resultados y elaborar conclusiones a partir de casos reales.\n\n*''Diferenciar y comprender la etiopatogenia de las principales causas de discapacidad en la infancia, sus tipos, características e implicaciones.''\n**~RA1. Diferenciar distintas fuentes etiológicas de discapacidad.\n**~RA2. Conocer características asociadas a distintas formas de discapacidad.\n\n*''Implicarse y actuar como Logopeda en el campo de la intervención educativa de la discapacidad en la infancia y en equipos interdisciplinares organizados al efecto.''\n**~RA1. Utilizar con propiedad terminología interdisciplinar relacionada con el mundo de la discapacidad.\n**~RA2. Realizar distintas tareas de manera colaborativa, asumiendo distintos roles dentro del grupo.\n\n*''Desarrollar habilidades para la gestión de información, fomentando capacidades de análisis y síntesis y resolución de problemas, a través de la utilización adecuada de las Tecnoclogías de la Información y la Comunicación (TIC) y de la correcta planificación del trabajo personal.''\n**~RA1. Utilizar con asiduidad y soltura la plataforma SUMA, la WEB-home de la asignatura y recursos ofimáticos para la consecución de información y su procesamiento.\n**~RA2. Aplicar conocimientos teóricos en la resolución de problemas y casos reales.\n\n>Estas competencias son específicas de nuestra asignatura. Al trabajarlas, estamos contribuyendo a desarrollar también un conjunto de [[Competencias de la Titulación de Logopedia]]. Y más aún, con la metodología de trabajo y evaluación propuesta en esta asignatura, queremos contribuir también al desarrollo en tí de un conjunto de [[Competencias Genéricas o Transversales]], propias de todos los estudios universitarios. Las interrelaciones de unas y otras las tienes adecuadamente establecidas en la [[Guía Docente de la Asignatura|doc_temas/prog_biopatologia_09_10.pdf]]\n\n\n
\nA continuación tienes el conjunto de ''@@font-size: 14;color:009933; Competencias del Título de Logopedía@@'', que esperamos poder contribuir a desarrollar en tí al cursar la asignatura de //''Biopatología Infantojuvenil y Necesidades Educativas Especiales''//\n>♦ Dominar la terminología que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales. \n>♦ Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico.\n>♦ Conocer los límites de sus competencias y saber identificar cuando es necesario un tratamiento multidisciplinar.\n>♦ Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo interdisciplinar.\n>♦ Asesorar en la elaboración, ejecución de políticas de atención y educación sobre temas relacionados con logopedia.\n>♦ Participar en el proceso de evaluación y diagnóstico pluridisciplinar de trastornos que afectan a la comunicación y el lenguaje.\n>♦ Ser capaz de desarrollar habilidades como: regular su propio aprendizaje. resolver problemas, razonar críticamente y adaptarse a situaciones nuevas.\n>♦ Manejar las tecnologías de la comunicación y la información.\n\nPara contribuir al desarrollo de estas ''@@font-size: 14;color:009933; Competencias de la Titulación@@'', como asignatura tenemos planteadas nuestra propias [[Competencias Específicas de la Asignatura|Competencias a desarrollar]]. Y más aún, con la metodología de trabajo y evaluación propuesta en esta asignatura, queremos contribuir también al desarrollo en tí de un conjunto de [[Competencias Genéricas o Transversales]], propias de todos los estudios universitarios. Las interrelaciones de unas y otras las tienes adecuadamente establecidas en la [[Guía Docente de la Asignatura|doc_temas/prog_biopatologia_09_10.pdf]]\n
#Limitaciones de la actividad\n#Restricciones de la participación\n#Necesidades de apoyo
Siendo conscientes de la variabilidad de formación previa en conocimientos de //Biología// y //Neurociencias// con los que puede llegar el alumno a primero de Logopedia (al no ser una carrera en la que no se plantea como necesario el bachiller de ciencias), su desarrollo partirá de conocimientos previos mínimos y genéricos: lectura comprensiva y capacidad de síntesis.\n\nNo obstante, es indudable que, dada la naturaleza de los contenidos a desarrollar, siempre son recomendables en el alumno conocimientos en //Biología// (especialmente en cuanto al funcionamiento celular a nivel cromosómico y genético, y quizás también en cuanto a componentes, estructura y funcionamiento del Sistema Nervioso humano) a nivel de Enseñanza Secundaria y Bachillerato.\n\nPor otro lado, teniendo en cuenta el diseño, los materiales y el desarrollo que se quiere llevar a cabo de los contenidos en la asignatura, con disponibilidad de una ~Guía-Tutorial interactiva de acceso no lineal a la información, y estando prevista la utilización habitual de SUMA (herramienta del Campus Virtual de la Universidad de Murcia), es esencial en el alumno un conocimiento del manejo de Internet y recursos multimedia (a nivel de usuario).\n
![[Concepto de Discapacidad Motórica, etiología y clasificación|Contenido 10-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 10]]^^@@\n\nNos interesa partir de tener claro:\n#Qué es lo que entendemos por Discapacidad Motórica o Discapacidad Motora (podemos entenderlos como sinónimos). \n#Relaciones de la Discapacidad Motora con el resto de formas de discapacidad.\n\nA partir de ahí, nos debemos plantear qué ocasiona la Discapacidad Motora que hemos definido, donde encontraremos otra vez todas las causas etiopatogénicas que hemos estudiado en nuestro [[Bloque Temático II]].\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Discapacidad motórica|doc_temas/10_discapacidad_motora.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n
![[Características de la Discapacidad Motórica|Contenido 10-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 10]]^^@@\n\nLa Discapacidad Intelectual afecta al aprendizaje de múltiples formas: un esquema conceptual del proceso de aprendizaje nos servirá para ir ubicando dónde esta la Discapacidad Intelectual y dónde quedaría la Discapacidad Motora pura.\n\nA partir de ahí, analiza cuales son las características de la persona con Discapacidad Motora a nivel de:\n*Area motriz\n*Implicaciones para la familia y optención de recursos\n*Problemas asociados\n**Sensoriales\n**Perceptivos\n**Psicológicos\n**A nivel de órganos buco-fono-articulatorios\n**Desarrollo cognitivo\n**Médicos\n**Necesidad de aparataje\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Discapacidad Motórica|doc_temas/10_discapacidad_motora.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n\n
![[Evaluación y diagnóstico de la Discapacidad Motórica|Contenido 10-3]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 10]]^^@@\n\nPodríamos decir que una cosa es evaluar la discapacidad motora de una persona y otra las capacidades de una persona con discapacidad motora. \n\nDebes empezar por comprender las dificultades que conlleva, sobre todo en niños, evaluar las capacidades, incluso intelectuales, cuando hay discapacidad motora. Esto se debe a la importancia del acto motora en las primeras edades, como único reflejo del nivel de maduración del Sistema Nervioso. Como consecuencia de ello, las escalas e instrumentos de evaluación de las capacidades del niño (sobre todo los ~baby-test) están muy caragados de items que implican actos motores.\n\nA partir de ahí, asegurate de:\n*Analizar los elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar la discapacidad motriz\n*Diferenciar entre escalas discriminativas y evaluativas de la función motora\n*Conocer algunas escalas específicas de la función motora\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Discapacidad Motórica|doc_temas/10_discapacidad_motora.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n*[[GMFCS - Sistema de clasificación de la función motora gruesa|doc_temas/10b_gmfcs.pdf]]: resumen de este sistema de clasificación internacionalmente utilizado.\n*[[MACS - Sistema de clasificación de la habilidad manual para niños con parálisis cerebral|doc_temas/10c_macs.pdf]]: resumen de este sistema de clasificación internacionalmente utilizado.\n\n
![[NEEs asociadas a la Discapacidad Motórica|Contenido 10-4]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 10]]^^@@\n\nLlegados a este punto del [[Tema 10]] no debería ser difícil delimitar con precisión cuáles son las NEEs asociadas a la Discapacidad Motórica. Esto es, \n*¿qué es lo que puede resultar afectado en un niño con Discapacidad Motórica?\n*¿qué necesita el niño con Discapacidad Motora para poder llevar a cabo un proceso educativo de enseñanza-aparendizaje provechoso?.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Discapacidad Motórica|doc_temas/10_discapacidad_motora.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n
![[Discapacidad Motórica: estrategias educativas para su intervención|Contenido 10-5]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 10]]^^@@\n\nHemos dejado para el final lo que sería la parte de aplicación práctica del tema. Nos referimos a las adaptaciones curriculares a realizar para favorecer el aprendizaje y el funcionamiento general del niño o la persona con Discapacidad Motórica. Podemos estudiarlas desde la perspectiva de qué dificultad concreta queremos abordar:\n*La movilidad y el control postural.\n*La organización y la distribución del aula.\n*El uso de materiales y recursos didácticos, destinados a la adquisición de:\n**Habilidades básicas.\n**Comunicación.\n**Aprendizajes instrumentales.\n*Adaptar el aprendizaje a las competencias.\n \n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Discapacidad Motórica|doc_temas/10_discapacidad_motora.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n
![[Conceptos sobre Discapacidad desde la perspectiva de la CIDDM y la CIF|Contenido 2-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 2]]^^@@\n\nDebes saber que la concepción de la discapacidad y la nomenclatura que se ha ido aplicando a sus diferentes facetas, ha ido variando con el tiempo y con la evolución del conocimiento y el bienestar social. Ejemplo de ello lo temenos en las diferencias terminológicas que encontramos entre la [[CIDDM]] y la [[CIF]].\n*[[CIDDM]]\n**Deficiencia (Impairment)\n**Discapacidad (Disability)\n**Minusvalía (Handicap)\n*[[CIF]]\n**Deficiencia\n**Limitaciones de la actividad/capacidad\n**Restricciones de la participación\n**Problemas de desempeño o realización\n**Necesidades de apoyo\n**Contexto ambiental\nComo futuros profesionales que trabajan con personas con discapacidad, necesitamos conocer tanto la terminología que aún se emplea (aunque esté mal usada) como los términos que actualmente han de ir imponiéndose.\n>Igualmente debemos ser conscientes de las razones que han llevado a cambiar una clasificación internacional por otra.\n\n
![[Tipos de Discapacidad|Contenido 2-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 2]]^^@@\n\nPara empezar a poner un poco de orden en el mundo de la discapacidad, nos interesa identificar un conjunto de formas de discapacidad en las que poder clasificar las distintas patologías y los distintos problemas que pueden acarrear a las personas que las padecen.\n\nEstos tipos básicos de discapacidad y su conocimiento nos deben ayudar también a comprender mejor las posibles implicaciones que van a tener en cuanto a limitaciones de la actividad y restricciones en la participación que ocasiona en la persona, así como necesidades de apoyo que éstas pueden requerir.\n\nLa [[Actividad I.3]], en la que realizaremos una //explicitación de ideas sobre posibles tipos de discapacidad en la infancia y sus características diferenciales para el niño afectado y su familia//, nos ayudará a completar este contenido.\n\n
![[Orientación al cliente en el mundo de la discapacidad|Contenido 2-3]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 2]]^^@@\n\nEn los últimos años, impulsado en parte por el movimiento asociativo, pero como consecuencia también de la incoorporación de nuestra sociedad a la cultura de la calidad, se va incorporando lo que denominamos la //orientación al cliente// en el mundo de la discapacidad.\n\nLa persona con discapacidad y su familia dejan de ser unos meros beneficiarios de unos servicios que la administración graciosamente les dá; ahora han de ser entendidos como CLIENTES, con todos sus derechos, de unos servicios que la administración tiene //obligación// de proveer. \n\n
![[Estructura del Sistema Educativo Español|Contenido 3-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 3]]^^@@\n\nDe momento, se trata tan solo de que aprendas cómo está estructurado el Sistema Educativo Español, con el fin de que al trabajar con un niño en edad escolar, puedas saber:\n*en qué nivel educativo se encuentra, \n*por qué niveles ha pasado y cuales le quedan por recorrer, e incluso, \n*dónde poder recurrir para saber los objetivos educativos del nivel escolar en el que se encuentra.\n\nEste contenido hemos empezado a trabajarlo en la [[Actividad I.5]].- Identificación de la ubicación y disponibilidad de recursos educativos de aplicación en el mundo de las necesidades educativas especiales dentro del sistema educativo español.\n* Por lo menos en la primera parte de la actividad, al estructurar el esquema de nuestro sistema educativo.\n\nLa corrección que hicimos en clase de esa actividad la encontrarás en su momento en:\n*[[Documentación complementaria|doc_temas/3_completa_rec_educ.pdf]]: incluye los esquemas que vimos en clase, el cual complementa el documento general con los esquemas de clase del tema ([[3-Recursos educativos|doc_temas/3_recursos_educativos.pdf]]).\n\nEstudialo también visitando la página web del Ministeriode Educación y Ciencia, en su sección dedicada al Sistema Educativo Español\n*http://www.educacion.es/educacion/sistema-educativo.html\n
![[Concepto de Necesidades Educativas Especiales|Contenido 3-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 3]]^^@@\n\nDecimos que un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales (NEEs):\n*Cuando presenta dificultades mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad\n*Y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo\n\nAprende el concepto y los términos con él relacionados, de forma que puedas contestar a cuestiones como:\n*¿Qué tipos de adaptaciones de acceso al curriculum se pueden realizar?.\n*¿Qué diferencias hay entre las adapataciones curriculares significativas y no significativas?.\n\nEncontrarás información sobre ello en los materiales ya utilizados en este Tema, como los esquemas utilizados por el profesor en clase: [[3-Recursos educativos|doc_temas/3_recursos_educativos.pdf]].\n\n
![[Recursos educativos para el apoyo de la integración e inclusión|Contenido 3-3]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 3]]^^@@\n\nEn una segunda parte de la [[Actividad I.5]] (recuerda que estaba dedicada a la identificación de la ubicación y disponibilidad de recursos educativos de aplicación en el mundo de las NEEs dentro de nuesto sistema educativo), nos centramos ahora en localizar dónde están y cómo son los recursos educativos que se pueden utilizar para atender la NEEs del alumno en cada nivel educativo.\n\nSe trata ahora que completes aquella idea de cómo está estructurado el Sistema Educativo Español, con el fin de que al trabajar con un niño en edad escolar, no sólo puedas saber:\n*en qué nivel educativo se encuentra, \n*por qué niveles ha pasado y cuales le quedan por recorrer, e incluso, \n*dónde poder recurrir para saber los objetivos educativos del nivel escolar en el que se encuentra.\nSino también:\n*con qué recursos educativos debería poder contar para que fueran atendidos sus NEEs.\n\nNo debemos olvidar que el niño es una unidad, una persona única que además se está formando. Por ello es necesario, si queremos ofrecer una intervención de calidad, que lo abordemos, como la compleja unidad infantil que és, de forma global. No podemos trocearlo, de forma que distintos profesionales trabajen con él distintos objetivos o problemas. Por ello, la coordinación interprofesional debe entenderse como una obligación de todos los profesionales que trabajan con el niño.\n\nDe nuevo, te servirán para este contenido los documentos ya utilizados en clase:\n*[[3-Recursos educativos|doc_temas/3_recursos_educativos.pdf]].\n*[[Documentación complementaria|doc_temas/3_completa_rec_educ.pdf]].\n\nEstudialo también visitando la página web del Ministeriode Educación y Ciencia, en su sección dedicada al Sistema Educativo Español\n*http://www.educacion.es/educacion/sistema-educativo.html\n\nA nivel de nuestra Universidad de Murcia, puedes analizar los recursos existentes visitando la página Web del [[Servicio de Asesoramiento y Orientación Personal (SAOP)|http://www.um.es/saop/]] y en concreto lo referente a su [[Unidad de apoyo a estudiantes con discapacidad|http://www.um.es/saop/unidad.php]].\n\n\n
![[Recursos educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia|Contenido 3-4]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 3]]^^@@\n\nBuscamos ahora bajar a la realidad que nos podemos encontrar en nuestra propia Comunidad Autónoma. Se recomienda la visita a ~WEBs de nuestra Comunidad Autónoma como:\n*[[WEB del Servicio de Atenicón a la Diversidad|http://www.carm.es/neweb2/servlet/integra.servlets.ControlPublico?IDCONTENIDO=148&IDTIPO=140&RASTRO=c82$m]]\n**[[Direccioes y teléfonos del Servicio de Atención a la Diversidad|http://www.carm.es/neweb2/servlet/integra.servlets.ControlPublico?IDCONTENIDO=5027&IDTIPO=100&RASTRO=c148$m]]\n*[[WEB del Portal Murcia Diversidad|http://www.murciadiversidad.org/]]\n*Los rescursos de Atención Temprana en la Región de Murcia puden consultarse:\n**En la [[WEB de la Consejería de Trabajo y Política Social|http://www.carm.es/ctra/]]\n**En el capítulo titulado ''Red de Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana de la Región de Murcia'' del texto García Sánchez, F.A. y Mendieta, P. (2006). //[[Guía de orientación y sensibilización sobre el desarrollo infantil y Atención Temprana para pediatría|https://webs.um.es/fags/docs/2003libro_calidad_estimula.pdf]]//. Murcia: FEAPS / Consejería de Sanidad.\n**[[Recursos de Atención Temprana en la Región de Murcia|http://webs.um.es/fags/atenciontemprana/paginas/7_red_mu.htm]]\n\n
![[Incidencia y prevalencia de condiciones de discapacidad infantojuvenil|Contenido 4-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 4]]^^@@\n\nLas estadísticas sobre el número de personas afectadas por discapacidad o por distintas formas de discapacidad siempre es motivo de discusión, por no ser datos inequívocos. La situación es aún más conflictiva cuando nos movemos en el terreno de la infancia, donde las estadísticas son mucho más inexactas e incluso inexistentes.\n\nEn cualquier caso, los conceptos de Incidencia y Prevalencia son diferentes:\n*Incidencia hace referencia al número de casos nuevos que se producen al año, dividido por el número de sujetos de la población y multiplicado por un 1.000 o por 10.000 según interese.\n*Prevalencia hace referencia al número de casos que hay en la población en un momento dado, dividido por el número de sujetos de la población y multiplicado por 1.000 o por 10.000 según interese.\n\nVosotros mismos váis a buscar estos datos en la [[Actividad II.2]] que hemos titulado //''Localización e interpretación de datos estadísticos sobre discapacidad''//. Tras realizar esta actividad y discutirla en clase, dispondréis támbién de los resultados encontrados por el profesor sobre la [[estimación de la población con discapacidad en España y en Murcia|doc_actividades/cifras_discapacidad.pdf]].\n\n
![[Delimitación de fuentes patológicas de discapacidad en la infancia y su importancia relativa|Contenido 4-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 4]]^^@@\n\nEn el mundo de la discapacidad infantojuvenil podemos encontrar tres fuentes patológicas, con una importancia relativa claramente diferente:\n**''Patología prenatal'', bajo la que se engloban todas las condiciones patológicas que ocasionan discapacidad antes del nacimiento y que en nuestro entorno siempre es la que más casos de discapacidad infantojuvenil provoca. Incluye\n***Factores genéticos\n***Factores cromosómicos\n***Factores ambientales\n**''Patología neonatal'', bajo la que se engloban las condiciones que llevan a discapacidad y que acontecen en el momento del parto o periodos anexos a él;\n**''Patología postnatal'', bajo la que se engloban todas las condiciones patológicas que ocasionan discapacidad después del nacimiento, superado el periodo neonatal.\nNos interesa ahora tener una visión globla de lo que incluye cada una de esas fuentes patológicas y, sobre todo, tener una idea de la importancia relativa de cada una de ellas en la génesis de la discapacidad en el ser humano.\n\nPuedes encontrar una mayor información sobre estas distintas fuentes patológicas y su importancia relativa en el texto recomendado [[Causas etiológicas de la discapacidad|doc_temas/bloque2_etiologia_nat.pdf]]: texto esquemático que incluye unas consideraciones generales de las distintas fuentes etiológicas que puden provocar discapacidad en la infancia y sus características. Supone el resumen de lo que vamos a estudiar en el Bloque Temático II de nuestra asignatura.\n\n
![[Cromosoma: concepto, características y funciones|Contenido 5-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 5]]^^@@\n\nTodos tenemos algún concepto de lo que es un cromosoma: algo que está en nuestras células y que tiene que ver con la genética y con la transmisión de los caracteres de progenitores a hijos.\n\nEn Biopatología el cromosoma tiene importacia ya que sus alteraciones pueden ser causa de importantes formas de discapacidad. Por ello nos interesa estudiarlos.\n\nSaber cuales son las características y las funciones normales de los cromosomas, nos ayudará a comprender por qué se ocasionan alteraciones tan importantes como Síndrome de Down cuando hay un problema con ellos. \n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para desarrollar este contenido:\n**Cap. 1: Estudio de las células y los cromosomas.\n>Este capítulo te puede servir también para repasar otras estructuras celulares (membrana celular, mitocóndrias, etc.), que pueden estar en la base de otras patologías genéticas que también pueden conllevar necesidades logopédicas y que estudiaremos en el [[Tema 6]]\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 1: Estructura y funcionamiento celular (pp. 11-26).\n**Cap. 2: Cromosomas: características y funciones (pp. 27-38).\n>En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Concepto de cromosomopatía y características generales|Contenido 5-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 5]]^^@@\n\nHablamos de cromosomopatía cuando hay una alteración en un cromosoma. Es un término muy general que incluye los conceptos de autosomopatía o cromosomopatía autosómica y gonosomopatía o cromosomopatía gonosómica, según esté alterado un autosoma o un gonosoma respectivamente.\n\nEstos dos grandes grupos de cromosomopatías tienen características generales que nos pueden servir para una diferenciación inicial entre ambos. Luego ya están las catacterísticas particulares de cada síndrome autosómico o gonosómico concreto, que estudiaremos a través de los ejemplos pertinentes.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*De los capítulos del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para desarrollar este contenido:\n**Cap. 5: Anomalías cromosómicas y análisis de cariotipos (pp. 45-60).\n**Cap. 6: Autosomopatías versus gonosomopatías (pp. 61-67).\n>En estos capítulos encontraréis un texto con la explicación teórica de lo que son los cromosomas, los tipos de alteraciones y las diferencias entre autosomopatías y gonosomopatías.\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 2: Cromosomas: características y funciones (pp. 27-38).\n>En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n\n\n
![[Tipos de alteraciones cromosómicas y sus consecuencias|Contenido 5-3]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 5]]^^@@\n\nYa sea un autosoma o un gonosoma el cromosoma alterado, siempre pueden darse disintos tipos de alteraciones. Unas afectan a la forma del cromosoma (delecciones, translocaciones) y otras afectan al número (monosomías, trisomías). La mayoría de estas alteraciones pueden producirse en los procesos de división celular (mitosis o meiosis).\n\nPara poder comprender los informes citogenéticos de nuestros pacientes y cual es el problema que ocasiona sus características y discapacidades, necesitamos entender mínimamente estas distintas alteraciones cromosómicas y sus implicaciones.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*De los capítulos del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para desarrollar este contenido:\n**Cap. 5: Anomalías cromosómicas y análisis de cariotipos (pp. 45-60).\n**Cap. 6: Autosomopatías versus gonosomopatías (pp. 61-67).\n>>En estos capítulos encontraréis un texto con la explicación teórica de lo que son los cromosomas, los tipos de alteraciones y las diferencias entre autosomopatías y gonosomopatías.\n*Si crees que te conviene repasar de forma rápida como se producen los dos procesos de división celular en los que se pueden producir las anomalías cromosómicas, puedes utilizar también, del mismo texto, los capítulos:\n**Cap. 2: División celular: Mitosis (pp. 21-26).\n**Cap. 3: División celular: Meiosis (pp. 27-33).\n*Y recuerda que el proceso de Meiosis tiene su utilidad específica en la formación de gametos, donde hay diferencias claves, para la aparición de cromosomopatías, entre la ovogénesis y la espermatogénesis. Repásalo, si lo crees conveniente, en en mismo texto, en el siguiente capítulo: \n**Cap. 4: Gametogénesis (pp. 35-42).\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 3: Alteraciones cromosómicas (pp. 43-54).\n**Cap. 4: Autosomopatías (pp. 55-68).\n**Cap. 5: Gonosomopatías (pp. 69-80).\n>En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n\n
![[Ejemplos de cromosomopatías con necesidades logopédicas|Contenido 5-4]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 5]]^^@@\n\nPara finalizar este tema tendremos ocasión de repasar algunas características de síndromes cromosómicos.\n\nNos centraremos especialmente, como no, en aquellas cromosomopatías que tienen necesidades logopédicas, ya que es con ellas con las que es más fácil que os encontréis en vuestra vida profesional.\n\nAunque no siempre nos centremos en sus características de su lenguaje y comunicación, que seguro que en otras materias os comentarán, repasaremos algunas cromosomopatías para introducir otros rasgos que, aunque a veces no os atañen directamente como logopedas, están en la persona con discapacidad con la que podéis tener que trabajar. \n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*De los capítulos del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; puedes encontrar un desarrollo de este contenido en:\n**Cap. 7: Síndrome de Down (pp. 69-79).\n**Cap. 8: Síndrome de Edwards (pp. 81-89).\n**Cap. 9: Síndrome de Patau (pp. 91-98).\n**Cap. 10: Síndromes por delección cromosómica parcial (pp. 99-108).\n*También puedes encontrar información, en el mismo texto, sobre síndromes gonosómicos que nos interesan menos ya que no suelen tener necesidades logopédicas:\n**Cap. 11: Síndrome de Turner (pp. 109-117).\n**Cap. 12: Síndrome de Klinefelter (pp. 119-127).\n*Preparados específicamente para la asignatura y más centrados en las necesidades logopédicas de los síndromes, os incluyo ahora dos documentos que complementan y amplian la información trabajada:\n**[[Escobar, A. (no publicado). Síndrome de Down|doc_temas/5_down_logopedia.pdf]]. \n**[[Escobar, A. (no publicado). Síndrome de Williams|doc_temas/5_williams_logopedia.pdf]]. \n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 4: Autosomopatías (pp. 55-68).\n>En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Genes: concepto, características y funcionamiento|Contenido 6-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 6]]^^@@\n\nEmpezamos por recordar, afianzar o adquirir (según tu formación de partida), un conjunto básico de conocimientos sobre lo que son los genes y sobre cómo controlan la estructura y la función del organimos a partir de la síntesis de proteínas estructurales y enzimáticas (respectivamente). Todo ello a través de la comprensión de lo que es la doble cadena en espiral de ADN, sus posibilidades de duplicación, transcripción parcial a una copia sencilla de ARN y posterior traducción de ésta, por medio de la ribosoma en el citoplasma celular, para la síntesis de una proteína concreta.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*De los capítulos del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para desarrollar este contenido:\n**Cap. 13: Del gen a la síntesis de proteína (pp.131-142).\n***Explica como funcionan los genes y como controlan la formación y funcionamiento del organismo a partir de la síntesis de proteínas.\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 6: ADN, genes y proteínas (pp. 89-102).\n***En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Concepto de genopatía y sus consecuencias|Contenido 6-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 6]]^^@@\n\nHablamos de genopatía cuando hay una alteración en uno o varios genes. Según estos genes estén encargados de determinar la estructura de las células o su funcionamiento tendremos, como resultado de su alteración, síndromes plurimalformativos o enfermedades sistémicas como los errores congénitos del metabolismo.\n\nEl avance actual de la genética molecular nos permite comprender algunos de sus principios y de sus mecanismos de transmisión, a veces a través de un patrón de herencia mendeliana y otras veces no. No podemos olvidar que, como Logopedas, somos profesionales del mundo de la discapacidad en el que la genética es una protagonista indiscutible.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*De los capítulos del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para desarrollar este contenido:\n**Cap. 13: Del gen a la síntesis de proteína (pp.131-142).\n***Explica como funcionan los genes y como controlan la formación y funcionamiento del organismo a partir de la síntesis de proteínas.\n**Cap. 14: Herencia mendeliana (pp.143-155).\n***Explica como se transmiten los rasgos monogénicos (dependientes de un solo gen), que suelen ser causantes de muchos cuadros clínicos que conllevan discapacidad. En concreto a través de las leyes de George Mendel. El tema incluye ejercicios de aplicación de esas leyes.\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 6: ADN, genes y proteínas (pp. 89-102).\n**Cap. 7: Herencia mendeliana (pp. 103-116).\n***En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Ejemplos de genopatías con necesidades logopédicas de transmisión genética mendeliana|Contenido 6-3]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 6]]^^@@\n\nPara finalizar este tema tendremos ocasión de repasar algunas características de síndromes genéticos concretos o grupos de enfermedades genéticas.\n\nIgual que hicimos al hablar de cromosomopatías nos centraremos especialmente, como no, en aquellas genopatías que tienen necesidades logopédicas, ya que es con ellas con las que es más fácil que os encontréis en vuestra vida profesional.\n\nTampoco ahora serán las características de su lenguaje y comunicación aquellas en las que más nos vamos a centrar. Seguro que en otras materias os comentarán esos rasgos específicos. Aquí repasaremos algunas genopatías para introducir otros rasgos que, aunque a veces no os atañen directamente como logopedas, están en la persona con discapacidad con la que podéis tener que trabajar. \n\nPara empezar nos centraremos en dos ejemplos de genopatías que siguen un patrón genético mendeliano en su mecanismo de transmisión: los errores congénitos del metabolismo y las distrofias musculares.\n>@@Errores congénitos del metabolismo o metabolopatías@@. No podemos estudiar los cientos de metabolopatías descritas actualmente, pero sí:\n**conocer cuales son sus peculiaridades como grupo patológico, \n**identificar las características de las distintas familias de errores congénitos del metabolismo según el metabolito implicado y \n**comprender las particularidades de la sintomatología inicial según la edad de aparción de esos primeros síntomas.\n>@@Distrofias musculares@@. Tampoco tendremos tiempo de estudiar todas las posibles patologías que se engloban bajo este epígrafe general, pero sí:\n**conocer las características generales de las distrofias musculares y\n**presentar la Distrofia Muscular de Duchenne, como ejemplo de este grupo patológico. \n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*De los capítulos del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; es especialmente útil para el desarrollo de estos contenidos:\n**Cap. 15: Errores congénitos del metabolismo: anomalías genéticas, consecuencias y posibilidades terapéuticas (pp.157-166).\n**Cap. 16: Errores congénitos del metabolismo: cuadros clínicos (pp.167-179).\n**Cap. 19: Distrofias musculares (pp.201-208).\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 8: Síndromes y enfermedades genéticas con patrón de herencia mendeliana (pp. 117-136).\n***En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Ejemplos de genopatías con necesidades logopédicas de transmisión genética NO mendeliana|Contenido 6-4]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 6]]^^@@\n\nPara finalizar este tema tendremos ocasión de repasar algunos ejemplos de síndromes genéticos que se transmiten por un patrón de genética no mendeliana.\n\nIgual que hicimos en el contenido anterior nos centraremos especialmente, como no, en aquellas genopatías que tienen necesidades logopédicas, ya que es con ellas con las que es más fácil que os encontréis en vuestra vida profesional. Pero tampoco ahora serán sus características lenguaje y comunicación aquellas en las que más nos vamos a centrar. Introduciremos otros rasgos que, aunque a veces no os atañen directamente como logopedas, están en la persona con discapacidad con la que podéis tener que trabajar. \n\nComo ejemplos, hemos elegido las alteraciones genéticas más frecuentes en la clínica pediátrica de nuestros días y más representativas de esos patrones de genética no mendeliana: Síndrome del Cromosoma X-frágil, Síndrome de Angelman y Síndrome de ~Prader-Willi.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*De los capítulos del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; es especialmente útil para el desarrollo de estos contenidos:\n**Cap. 17: Síndrome genéticos: ~Prader-Willi, Angelman y X-frágil (pp.181-190).\n*Si quieres otro ejemplo más de patologías genéticas de transmisión no mendeliana (aunque no lo estudiaremos en clase), puedes leer el siguiente capítulo:\n**Cap. 18: Enfermedades mitocondriales (pp.191-200).\n*Preparados específicamente para la asignatura y más centrados en las necesidades logopédicas de los síndromes, os incluyo ahora dos documentos que complementan y amplian la información trabajada:\n**[[Orcajada, N. (no publicado). Síndrome del Cromosoma X-frágil|doc_temas/6_xfragil_logopedia.pdf]].\n**[[Orcajada, N. (no publicado). Síndrome de Prader-Willi|doc_temas/6_praderwilli_logopedia.pdf]].\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 9: Otras anomalías genéticas que generan discapacidad (pp. 137-150).\n***En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Definición de Parálisis Cerebral o Encefalopatía estática|Contenido 7-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 7]]^^@@\n\nLa Parálisis Cerebral Infantil, es un término sombrilla bajo el que convergen distintas formas de encefalopatías estáticas que afectan siempre, aunque entre otras muchas cosas, a las capacidades cerebrales de control de todo acto motor. \n\nLógicamente, en una parálisis cerebral, la articulación del lenguaje siempre puede estar afectada, con mayores o menores grados de disartrias que acompañan a otros problemas asociados.\n\nSiendo como son, los pacientes con parálisis cerebral, clientes de la clínica logopédica, es necesario que conozcamos sus características, patologías asociadas, implicaciones comportamentales, etc.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar este contenido@@, te serán de utilidad todos los textos recomendados en general para el tema:\n*[[Esquemas del profesor|doc_temas/7_pc.pdf]], que se utilizarán en las clases teóricas.\n*Del texto García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín, en concreto, para este tema recomedaría:\n**Cap. 32: Parálisis cerebral (pp.313-327).\n*García Sánchez, F.A. (1999). [[Análisis del concepto de Parálisis Cerebral desde una perspectiva actual|http://webs.um.es/fags/docs/1999rat_pc_def.pdf]]. //Revista de Atención Temprana//, //2//, 57-66.\n**Encontrarás en él información coincidente con el capítulo ya recomendado.\n*Badía, M. (2007). Tendencias actuales de investigación ante el nuevo concepto de parálisis cerebral. //Siglo Cero//, //38//, 25-38.\n**También encontrarás en él información coincidente con los dos textos anteriores y, junto a ella, actualización de algunos temas y presentación de otros como la interpretación de las características de la Parálisis Cerebral desde la perspectiva de la CIF (2001).\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 14: Parálisis cerebral (pp. 211-224).\n***En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Etiología de la Parálisis Cerebral o Encefalopatía estática|Contenido 7-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 7]]^^@@\n\nLa etiología de la Parálisis Cerebral Infantil ha sido, durante mucho tiempo, un controvertido tema de investigación. Ejemplo evidente de ello es el paso de considerarlo un problema de parto a entender actualmente que menos del 10% de los casos se deben a problemas en el nacimiento. \n\nRepasaremos las distintas causas malformativas o lesivas más frecuentes de Parálisis Cerebral, con el fin fundamental de entender la enorme variedad de casuística que podemos encontrar bajo la etiqueta de parálisis cerebral o de encefalopatía estática.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar este contenido@@, te serán de utilidad ''todos los textos recomendados en general para el tema'' (ver en la pestaña de //Contenidos a desarrollar//), junto con alguno nuevo para alguna parte del contenido y que te señalo a continuación:\n*Del texto García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín, en concreto, para este tema recomedaría:\n**Cap. 27: Protección del SNC: estructura ósea y meninges (pp.267-273).\n**Cap. 30: Sistema ventricular (pp.291-298).\n**Cap. 31: Hidrocefalia (pp.299-311).\n***En estos capítulos encontrarás información relevante para entender mejor el problema de la hidrocefalia que puede acompañar a la Parálisis Cerebral y que es causa también de Encefalopatía estática.\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 12: Hidrocefalia (pp. 185-198).\n**Cap. 13: Patología neonatal, prematuridad y bajo peso (pp. 199-210).\n**Cap. 14: Parálisis cerebral (pp. 211-224).\n***En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n
![[Control del movimiento por el Sistema Nervioso e implicaciones motoras de la Encefalopatía estática|Contenido 7-3]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 7]]^^@@\n\nHacemos ahora un pequeño paréntesis en el tema, antes de plantear la clasificación de la parálisis cerebral. \n\nVamos a aprovechar los conocimientos que habéis ido adquiriendo, en distintas asignaturas, sobre anatomía y fisiología del Sistema Nervioso, para integrarlos en la comprensión del funcionamiento del sistema motor. Podremos así entender cómo las lesiones encefálicas ocasionan los distintos problemas motores que aparecen en la parálisis cerebral (formas espásticas, ataxias, coreas y atetosis) y por qué estas alteraciones afectan a toda la función motora (incluida la que controla los órganos buco-fono-articulatorios).\n\nBuena parte del desarrollo de este contenido consiste en integrar e interpretar, desde nuestra perspectiva e intereses, conocimientos ya adquiridos o en vias de adquisición en diferentes materias. Aún así, te detallo nuestros intereses a través del siguiente conjunto de pestañas, por si quieres ampliar o concretar detalles con otros documentos y lecturas: \n<<tabs txtFavourite\nApartados_del_contenidos: "Contenidos que te interesan" [[Contenidos del 7-3]]\n1 "Reflejos medulares" [[Contenido 7-3-1]]\n2 "Tono muscular" [[Contenido 7-3-2]]\n3 "Planificación del movimiento" [[Contenido 7-3-3]]\n4 "Cortex cerebral" [[Contenido 7-3-4]]\n5 "Cerebelo" [[Contenido 7-3-5]]\n>>\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar este contenido@@, te recomiendo:\n*[[Funciones motoras del Sistema Nervioso Central|doc_temas/7b_sismotor.pdf]], esquemas que el Profesor utilizará en las clases teóricas.\n*[[Texto sobre Funciones motoras del Sistema Nervioso|doc_temas/7b_sismotor_txt.pdf]], documento de texto del profesor que explica los esquemas del documento anterior.\n\n
@@bgcolor(#ffc):color(#060):font-size:20; [[Reflejos motores medulares|Contenido 7-3-1]]@@\n\nYa habrás estudiado en alguna otra asignatura qué la médula espinal es la base anatómica de los reflejos (automatismos innatos o conductas reflejas). La exploración de estos reflejos en el neonato y el bebé nos permite estudiar posibles problemas neurológicos. Eso convierte el estudio de los reflejos medulares, su exploración y su evolutiva, en una herramienta importante por ejemplo en Atención Temprana. Pero además, los arcos reflejos medulares están en la base de todo acto motor voluntario y eso es lo que ahora nos interesa resaltar. Entiende su utilidad utilidad, integrándose dentro del patrón motor, para hacer factible el movimiento voluntario.\n\nAdemás de los documentos específicos del [[Tema 7]], puedes encontrar más información para este contenido concreto en:\n*[[García Sánchez, F.A. (texto no editado). Anatomía de la Médula Espinal|doc_temas/7c_anatomia_medula.pdf]]: esquemas de clase.\n*Del texto @@García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ICE - Diego Marín@@, puedes encontrar una información básica sobre la médula espinal en: \n**Cap. 28: Anatomía del SNC: médula espinal (pp. 275-280).\n\n
@@bgcolor(#ffc):color(#060):font-size:20;[[Control del tono muscular y sus alteraciones: tallo cerebral|Contenido 7-3-2]]@@\n\nEl control del tono muscular también es reflejo, al menos en cierta medida, y está ejercido por el tallo cerebral. Pero está supeditado al cotrol que estructuras jerárquicamente superiores ejercen sobre ese tallo cerebral (por ejemplo, gánglios basales o córtex motor).\n\nEntiende por qué la lesión de esas estructuras jerárquicamente superiores al tallo cerebral provoca cuadros de espasticidad, mientras que la lesión medular provoca cuadros de hipotonía en las zonas musculares afectadas. Ambas son alteraciones motoras que implican necesidades logopédicas específicas.\n\n
@@bgcolor(#ffc):color(#060):font-size:20;[[Planificación y ejecución del movimiento: ganglios basales|Contenido 7-3-3]]@@\n\nLos ganglios basales (núcleo caudado, putamen y globo pálido, se van a encargar de planificar el acto motor para aprovechar las reacciones automáticas medulares y del tronco cerebral y responder a las los deseos de movimiento voluntario que plantea el cortex motor cerebral. Todo ello ejerciendo un control de la acción motora a través de la vía extrapiramidal. Su importancia es tal, que su lesión genera complejos cuadros de patología motora generalizada, como las atetosis y las coreas.\n\nDe nuevo nos interesa tener localizadas las distintas estructuras mencionadas, diferenciar sus funciones y las secuelas de sus lesiones que suelen conllevar necesidades logopédicas específicas.\n\n
@@bgcolor(#ffc):color(#060):font-size:20;[[Corteza cerebral y movimiento voluntario|Contenido 7-3-4]]@@\n\nLa corteza motora primaria, ubicada en la primera circunvolución prefrontal, con su distribución topográfica de las distintas regiones musculares del cuerpo (homúnculo de Penfield), decide los movimientos voluntarios que deseamos hacer e inicia ese movimiento. Utiliza para ello la vía piramidal (que es directa y cruzada), una vez que los ganglios basales han realizado el plan motor, para aprovechar y utilizar adecuadamente las reacciones motoras reflejas de la médula esipinal y del tronco cerebral y asegurar, con ello y con la colaboración del cerebelo, el equilibrio postural durante la acción motora. \n\nAsegurate de ententer con precisión el párrafo anterior y tendrás conseguido este contenido. Une a él, por supuesto, el conocimiento que has adquirido en otras asignaturas sobre el control cortical de los centros motores del lenguaje.\n\nPara ayudarte a localizar la ubicación de la corteza motora, además de la información acumulada en otras asignaturas, puedes utilizar los siguientes documentos en los que encontrarás información muy básica sobre el contenido que pretendemos:\n*[[Láminas con estructuras anatómicas|doc_temas/7d_anatomia_encefalo.pdf]]: completa el documento anterior con más imágenes del encéfalo que te pueden ayudar localizar las estructuras que nos interesan. \n*Del texto @@García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ICE - Diego Marín@@: \n**Cap. 21: Anatomía del SNC: corteza cerebral (pp. 217-223).\n\n
@@bgcolor(#ffc):color(#060):font-size:20;[[Cerebelo: equilibrio, continuidad, ritmo|Contenido 7-3-5]]@@\n\nPara completar este contenido, es importante entender también la compleja función que realiza el cerebelo para contribuir al control de la acción motora: \n*A través de sus circuitos reververantes, ejercen un control de la duración de cada elemento del movimiento e introducen el ritmo necesario de contracciones y relajaciones musculares para que el movimiento sea continuado y no robotizado.\n*Gracias a sus conexiones con el órgano del equilibrio del oído interno, participa activamente en el mantenimiento de ese equilibrio, junto con el tallo cerebral, durante el acto motor.\n*Aprende, memoriza y automatiza movimientos rápidos y balísticos que requieren precisión y automatización (como escribir a máquina o tocar el piano). \n\nSu lesión también provoca un cuadro de patología motora complejo que puede presetar necesidades logopédicas: la ataxia.\n\n
![[Clasificación de la Parálisis Cerebral|Contenido 7-4]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 7]]^^@@\n\nPara terminar el tema, nos planteamos cómo podemos clasificar las distintas formas en que puede aparecer la Parálisis Cerebral.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar este contenido@@, te serán de utilidad todos los textos recomendados en general para el tema y para la definición del concepto de Parálisis Cerbral:\n*[[Esquemas del profesor|doc_temas/7_pc.pdf]], que se utilizarán en las clases teóricas.\n*Del texto García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín, en concreto, para este tema recomedaría:\n**Cap. 32: Parálisis cerebral (pp.313-327).\n*García Sánchez, F.A. (1999). [[Análisis del concepto de Parálisis Cerebral desde una perspectiva actual|http://webs.um.es/fags/docs/1999rat_pc_def.pdf]]. //Revista de Atención Temprana//, //2//, 57-66.\n**Encontrarás en él información coincidente con el capítulo ya recomendado.\n*Badía, M. (2007). Tendencias actuales de investigación ante el nuevo concepto de parálisis cerebral. //Siglo Cero//, //38//, 25-38.\n**También encontrarás en él información coincidente con los dos textos anteriores y, junto a ella, actualización de algunos temas y presentación de otros como la interpretación de las características de la Parálisis Cerebral desde la perspectiva de la CIF (2001).\n\n*Del texto recomendado de García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín; en concreto es especialmente útil para preparar la evaluación de este contenido:\n**Cap. 14: Parálisis cerebral (pp. 211-224).\n***En él encontras detallados mapas conceptuales sobre elementos del contenido, cuestiones tipo test comentadas y propuestas de actividades para afianzar el conocimiento del tema.\n\n
![[Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo|Contenido 8-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 8]]^^@@\n\nEl campo del Autismo, los Trastornos Generalizados del Desarrollo (~TGDs), los Trastornos del espectro Autista... es un campo complejo. Para empezar tendremos que aclararnos con las diferencias que existen entre esos términos, para pasar a entender qué patologías podemos incluir bajo esa denominación de ~TGDs, cuales son las causas etiológicas que pueden estar detrás de estos problemas y de qué instrumentos se dispone para identificarlos y diagnosticarlos. Planteate, por tanto, los siguientes retos:\n#Comprender cómo históricamente se ha ido mejorando en la forma de entender estas patologías.\n#Repasar las posibilidades etiológicas que se han planteado para explicar estos problemas.\n#Entender las teorías neuropsicológicas que pretenden explicar los rasgos más característicos del autismo:\n##Teoría de la Mente\n##Modelo de la Funciones Ejecutivas\n##Teoría e Coherencia Central\n#Conocer los indicadores, criterios diagnósticos y pruebas diagnósticas relacionados con estos trastornos.\n#Diferenciar las distintas entidades patológicas que se engloban bajo el término de ~TGDs:\n##Autismo\n##Síndrome de Asperger\n##Síndrome de Rett\n##Trastorno Desintegrativo Infantil\n##TGD no especificado\n#Comprender el concepto de Trastornos del espectro Autista\n\n
![[Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad - TDAH|Contenido 8-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 8]]^^@@\n\nEl TDAH es un trastorno que no conlleva, en sí mismo, necesidades logopédicas. No obstante, se ha llegado a plantear que entre un 20 y un 60% de los niños con este problema tienen alguna forma de alteración en el lenguaje. Por ello, consideramos importante que el futuro logopeda conozca el campo de los Trastornos por Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad. Como mínimo podemos verlo como problemas que pueden asociarse a muchas patologías que sí conllevan necesidades logopédicas y que siempre van a condicionar los acercamientos terapéuticos que nos planteemos con estos pacientes.\n#Comprender cómo históricamente se ha ido mejorando en la forma de entender estas patologías.\n#Repasar las posibilidades etiológicas que se han planteado para explicar estos problemas.\n#Conocer los indicadores, criterios diagnósticos y pruebas diagnósticas relacionados con estos trastornos.\n\n
![[Concepto de Discapacidad Intelectual y etiología|Contenido 9-1]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 9]]^^@@\n\nNos interesa partir de tener claro:\n#qué es lo que entendemos por Discapacidad Intelectual (algo que antes se denominaba Retraso Mental). \n#qué hace falta para que hablemos de Discapacidad Intelectual\nUna buena estrategia para empezar es plantearnos qué es eso que llamamos ''@@bgcolor(#ffdead):color(#503): INTELIGENCIA @@'' \n\nA partir de ahí, nos debemos plantear qué ocasiona la Discapacidad Intelectual que hemos definido, y encontraremos otra vez todas las causas etiopatogénicas que hemos estudiado en nuestro [[Bloque Temático II]].\n\n
![[Características de la Discapacidad Intelectual|Contenido 9-2]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 9]]^^@@\n\nLa Discapacidad Intelectual afecta al aprendizaje de múltiples formas: un esquema conceptual del proceso de aprendizaje nos servirá para ir ubicando dónde esta la Discapacidad Intelectual y dónde quedaría la Discapacidad Motora pura.\n\nA partir de ahí, analiza cuales son las características de la persona con Discapacidad Intelectual a nivel de:\n*Atención y Percepción\n*Memorización y generalización del aprendizaje\n*Procesamiento de la información\n*Capacidades cognitivas\n*Control ejecutivo y metacognición\n*Capacidades de adaptación y funcionamiento social\n\n
![[Evaluación de las dificultades de aprendizaje asociadas a Discapacidad Intelectual|Contenido 9-3]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 9]]^^@@\n\nLa evaluación de cada una de las capacidades que pueden estar afectadas en la Discapacidad Intelectual, requerirá de instrumentos específicos para su evaluación (los cuales no son objeto de estudio en nuestra materia). Pero el problema de la Discapacidad Intelectual ha de ser abordado desde una perspectiva holística (global) y su evaluación también. Por eso te invitamos ahora a que pienses y analices cómo habría que hacer el diagnóstico y evaluación de las Necesidades Educativas Especiales y las Dificultades de Aprendizaje que puede presentar el niño con Discapacidad Intelectual en el ámbito escolar, aprovechando para ello también aquellos conocimientos sobre la CIF y sus presupestos que aprendimos en el [[Tema 2]]. En esa evaluación y diagnóstico pondemos plantearnos por separado:\n*Elementos a considerar\n**Alumno\n**Grupo de clase\n**Profesorado\n**Familia\n**Entorno sociocultural\n*Dimensiones a considerar\n**Habilidades intelectuales\n**Conducta adaptativa\n**Participación, interacciones y roles sociales\n**Salud\n**Contextos\n*Pasos a seguir en la evaluación\n\n\n
![[NEEs asociadas a la Discapacidad Intelectual|Contenido 9-4]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 9]]^^@@\n\nLlegados a este punto del [[Tema 9]] no debería ser difícil delimitar con precisión cuáles son las NEEs asociadas a la Discapacidad Intelectual. Esto es, ¿qué es, en concreto, lo que necesita el niño con Discapacidad Intelectual para poder llevar a cabo un proceso educativo de enseñanza-aprendizaje provechoso?.\n\n
![[Discapacidad Intelectual: estrategias educativas para su intervención|Contenido 9-5]]\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):^^Contenido perteneciente al [[Tema 9]]^^@@\n\nY para terminar el tema, hemos dejado para el final lo que debes encontrar especialmente interesante para tu futuro profesional, en el cual seguro te encontrarás en la necesidad de trabajar como logopeda con niños con Discapacidad Intelectual. Nos referimos a las estrategias que podemos utilizar para favorecer el aprendizaje y el funcionamiento general del niño o la persona con Discapacidad Intelectual. Muchas de estas estrategias pueden entenderse como la aplicación sistematizada de ese sentido común del que tantas veces se carece. Podemos estudiarlas desde la perspectiva de qué dificultad concreta queremos abordar:\n#Estrategias para abordar los problemas de falta de atención.\n#Estrategias para abordar los problemas de percepción y discriminación de los estímulos.\n#Estrategias para abordar los problemas de memoria.\n#Estrategias para abordar los problemas de simbolización y abstracción.\n#Estrategias para abordar los problemas de aprendizaje y su planificación.\n#Estrategias para abordar los problemas de generalización del aprendizaje.\n \n
\n<<gradient vert #bbbbbb #eeeeee #ffffff>>\n|[[Cronograma|Cronograma previsto día a día]]<br>[img[Cronograma previsto para la asignatura|imagenes/ini_cronograma.jpg][Cronograma previsto día a día]]|[[Temario]]<br>[img[Temario de la asignatura|imagenes/ini_temas.jpg][Temario]]|[[Actividades]]<br><br>[img[Listado de Actividades previstas|imagenes/ini_actividades.jpg][Actividades]]| [[Competencias|Competencias a desarrollar]]<br>[img[Competencias a desarrollar|imagenes/ini_competencias.jpg][Competencias a desarrollar]]|\n|[[Bibliografía]]<br>[>img[Bibliografía para la asignatura|imagenes/ini_bibliografia.jpg][Bibliografía]]| [[Metodología]]<br>[img[Metodología docente a emplear|imagenes/ini_metodologia.jpg][Metodología]] | [[Evaluación|Evaluación en la Asignatura]]<br>[img[Sistema de Evaluación en la asignatura|imagenes/ini_evaluacion.jpg][Evaluación en la Asignatura]]| [[De interés|Cuestiones iniciales]]<br>[img[Información de Interés|imagenes/ini_varios.jpg][Cuestiones iniciales]]|\n| [[Cómo navegar]]<br>[>img[Aprendiendo a navegar por la WEB-home|imagenes/ini_trucos_navegar.jpg][Cómo navegar]]| [[Portafolios|Portafolios reflexivo personal]]<br>[img[Portafolios reflexivo personal|imagenes/ini_portafolios.jpg][Portafolios reflexivo personal]]|[[Glosario|Glosario de Biopatología]]<br>[img[Glosario de términos utilizados en Biopatología|imagenes/ini_trabajo_grupo.jpg][Glosario de Biopatología]]| [[Mapas|Mapas conceptuales]]<br><br>[img[Mapas conceptuales utilizados en los distintos temas|imagenes/ini_mapas_conceptuales.gif][Mapas conceptuales]]|\n\n
#Concepto de Discapacidad Motórica, etiología y clasificación\n#Características de la Discapacidad Motórica\n#Evaluación y diagnostico de la Discapacidad Motórica\n#NEEs asociadas a la Discapacidad Motórica\n#Estrategias educativas para su intervención\n
#Conceptos sobre discapacidad desde la perspectiva de la [[CIDDM]] y la [[CIF]].\n#Tipos básicos de discapacidad.\n#Orientación al cliente en el mundo de la discapacidad.\n\n
#Estructura del Sistema Educativo Español.\n#Concepto de Necesidades Educativas Especiales.\n#Recursos educativos para el apoyo de la integración e inclusión.\n#Recursos educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.\n\n
#Incidencia y prevalencia de condiciones de discapacidad infantojuvenil en Europa, España y la Región de Murcia.\n#Delimitación de fuentes patológicas de discapacidad en la infancia y su importancia relativa.\n\n
#Cromosoma: concepto, características y funciones.\n#Concepto de cromosomopatía y características generales.\n#Tipos de alteraciones cromosómicas y sus consecuencias.\n#Ejemplos de cromosomopatías con necesidades logopédicas.\n\n
#Genes: concepto, características y funcionamiento.\n#Concepto de genopatía y sus consecuencias.\n#Ejemplos de genopatías con necesidades logopédicas de transmisión por genética mendeliana.\n#Ejemplos de genopatías con necesidades logopédicas que siguen un patrón genético de transmisión no mendeliana.\n
#Definición de Parálisis Cerebral o Encefalopatía estática\n#Etiología de la Parálisis Cerebral o Encefalopatía estática\n#Control del movimiento por el Sistema Nervioso e implicaciones motoras de la Encefalopatía estática\n#Clasificación de la Parálisis Cerebral\n
#Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)\n#Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad - TDAH\n
#Concepto de Discapacidad Intelectual y etiología\n#Características de la Discapacidad Intelectual\n#Evaluación de las dificultades de aprendizaje asociadas a Discapacidad Intelectual\n#NEEs asociadas a la Discapacidad Intelectual\n#Estrategias educativas para su intervención\n
#Reflejos motores medulares.\n#Control del tono muscular y sus alteraciones: tallo cerebral.\n#Planificación y ejecución del movimiento: ganglios basales.\n#Corteza cerebral y movimiento voluntario.\n#Cerebelo: equilibrio, continuidad, ritmo.\n
\nEste es uno de los apartados de la calificación del alumno en el sistema previsto para la [[Evaluación en la Asignatura]]. En concreto, pretende valorar tu implicación en la materia y la continuidad de tu trabajo. \n\nPara su valoración, se tendrán en cuenta varios aspectos:\n*Se controlará diaria o esporádicamente la presencia o ausencia del estudiante en clase, tanto práctica como teórica, así como en las Tutorías previstas.\n*Se tendrán en cuenta aspectos comportamentales en clase, como implicación y participación en ellas, puntualidad, respeto al profesor y a los compañeros, etc.\n*Se valorarán los esfuerzos del alumno encaminados al trabajo al día de la materia, como lectura previa del contenido, preparción de los esquemas del profesor, realización de las actividades encomendadas, utilización de tutorías presenciales o virtules, etc.\nTodos estos aspectos irán acumulando puntuación en el haber del estudiante hasta alcanzar el máximo de 1.5 puntos en la nota final del alumno.\n
Cuando ves un fichero word en el ordenador, el formateo que tiene depende de la impresora predeterminada que tenga tu máquina y los formatos establecidos en tu word. En cuanto ese fichero pase a otro ordenador, podría perder la configuración. Para evitar este problema están los ficheros pdf: son como una fotografía de lo que se está viendo en tu ordenador y todo el que lo reciba lo verá igual que tú lo estabas viendo. Esto es especialmente interesante cuando, por ejemplo, quieras pasar electrónicamente a un profesor un documento para su corrección y quieras asegurarte de que el formato no se ve alterado. \n\nSe leen con Adobe Reader que es un programa gratuito. Y se pueden crear con software de Adobe (que es la compañía que inventó el formato pdf) o con una variedad de programillas que podrías localizar en internet.\n\nA continuación te ofrezco el enlace a uno de esos programas: [[pdf creator |http://www.educarm.es/admin/historicoSeccionEducativaPublica.php?sec=4&ar=2&dept=0&aplicacion=DESCARGA_SOFTWARE&paginacion_list=3&sid=7effae6ef22e58ca0522f71680067842]]\n*Debes buscar el programa que nos interesa (Pdf Creator) en el listado (abajo puedes cambiar de página)\n*Pica sobre él y ejecútalo en tu ordenador para instalarlo\n*A partir de ese momento, en todos tus programas, tienes como una nueva impresora que podrás elegir cuando quieras @@pdf creator@@\n*Cuando, desde word, por ejemplo, quieras que tu documento se convierta en pdf, procede de la siguiente manera:\n**Elige //''Archivo''// y luego //''Imprimir''//\n**Despliega la ventanita en la que aparece el nombre de tu impresora habitual\n**Busca y elige //''~PDFCreator''//\n**Ahora dale a //''Aceptar''//, abajo\n**Te aparecerá una pantalla en la que puedes elegir el nombre que quieres darle al fichero pdf que se va a crear, así como algunas otras opciones, como nombre del autor, asunto, palabras clave, etc.\n**Rellena lo que quieras en esa pantalla y dale a //''Guardar''//\n**Se abrirá ahora una pantalla clásica de //Guardar como// para que eligas donde quieres guardar el fichero pdf que estas creando.\n**Elige //''Guardar''// y ya tienes el fichero pdf creado\n*Ya que estas, aprovecha para visitar la página web desde la que descargastes el programa: encontrarás en ella muchos programillas útiles desde un punto de vista educativo y gratis.
\nPara ayudarte a ir avanzando en las clases, preparando los contenidos pertinentes para cada día, a continuación tienes una propuesta de reparto de los diferentes contenidos teóricos y actividades prácticas en el cuatrimestre \n>Este cronograma está previsto para contar con tres horas de clase presencial a la semana, repartidas en dos sesiones: una de una hora y otra de dos horas.\n\n<<tabs txtFavourite\nPrimer-mes "Primer mes" [[Mes 1º]]\nSegundo-mes "Segundo mes" [[Mes 2º]]\nTercer-mes "Tercer mes" [[Mes 3º]]\nCuarto-mes "Cuarto mes" [[Mes 4º]]\n>>\n\n@@font-size:12;bgcolor(#503):color(#0ff): Esta cronología es una previsión@@. Está siempre sometida a posibles cambios en función de la evolución de las clases. \n\n
*Propuesta de [[Temas a elegir]]: disponible desde principio de curso.\n*Formación de los equipos de trabajo y solicitud del tema por los alumnos (ver [[Metodología a seguir]]): antes del Miércoles 17 de Octubre (tras esta fecha tope no se admitirán nuevas incorporaciones de alumn@s o equipos).\n*Entrega de los [[trabajos|Trabajo en Grupo]] por escrito: Miércoles, 28 de Noviembre (fecha tope a partir de la cual no se admitira la presentación del trabajo). \n*Inmediatamente después de que hayan sido entregados todos los trabajos, el profesor comunicará a los portavoces de cada grupo, personalmente o por SUMA, los nombres de los componentes de los otros equipos que han trabajado el mismo tema. A partir de ese momento, los distintos equipos podrán ponerse en contacto y planificar la presentación a la clase de un resumen del tema trabajado y su exposición ora.\n*Presentación del resumen del tema trabajado a la clase: Miércoles 19 de Diciembre; se entregará al profesor, en formato electrónico, siendo publicados inmediatamente en esta WEB de la asignatura para que todos los alumnos puedan leerlos y valorarlos.\n*Exposición oral del tema: Miércoles 16 de Enero.\n
\nDentro del sistema de [[Evaluación en la Asignatura]] está previsto también la evaluación del profesorado y de la propia materia. Para ello, a lo largo de la impartición de la asignatura se aplicarán varios cuestionarios para su evaluación:\n*Al comenzar la asignatura se pide al alumnado que cumplimente un @@Cuestionario Inicial@@ para valorar el Programa de la Asignatura.\n*Cuando se llege al final de la asignatura, se pedirá al alumno que cumplimente un @@Cuestionario de Evaluación de la Materia@@ para evaluar distintos aspectos como:\n**Niveles de satisfacción con la docencia y los materiales de la asignatura\n**Nivel de aprovechamiento en la materia\n**Valoración de las actividades prácticas\n**Etc... \n
\n<<gradient vert #ffaaaa #ccccaa #55aaaa>> @@font-size:14;\n| !Pulsa sobre el contenido |!que quieras consultar |!|\n||||\n| <<br>>[[Manejo de esta WEB]] <<br>><<br>> | · [[Presentación de la asignatura]] · | [[Conocimientos previos]] |\n||||\n| <<br>> · [[Competencias a desarrollar]] · <<br>><<br>>| [[Textos-guía de la asignatura]] | [[Profesorado de la Asignatura]] |\n||||\n| <<br>> [[Evaluación en la Asignatura]] <<br>><<br>> | [[Crear un fichero en formato pdf|Crear fichero pdf]] | [[Glosario de Biopatología]] |\n||||\n
\nLo primero que tienes que hacer es entender bien [[cómo se maneja esta web y para que te va a servir|Manejo de esta WEB]]. \n\nUna vez que esas nociones básicas las hayas entendido, es recomendable que profundices en los [[trucos de navegación por ella|Trucos Navegación]].\n\nY si tienes cualquier duda, consulta con el profesor.\n\n
[[Contenidos]]
@@ECTS@@ son las siglas de @@//European Credits Transfer System//@@; un sistema de medida del trabajo desarrollado por los estudiantes, de implantación en toda la Comunidad Europea, que nació con los programas de movilidad de estudiantes, fundamentalmente Sócrates/Erasmus, para dar una respuesta a la necesidad de encontra un sistema de equivalencias y de reconocimiento de los estudios cursados en otros países.\n\nEl crédito europeo se define en sentido amplio como //la unidad de valoración de la actividad acadámica en la que se integran armónicamente tanto las enseñanzas teóricas y prácticas, otras actividades académicas dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas//.
#Contenido 1\n#Contenido 2\n#Contenido 3\n#Contenido 4\n\n
<<br>>\n@@font-size:14;\n|>|!Evaluación Profesorado/Materia|>|!Evaluación del Alumno|!{{{Puntuación máxima}}}|\n|>| [[Cuestionarios de Evaluación]] |>|<<br>>[[Control de asistencia, participación y trabajo continuo]]<<br>><<br>>| //2 puntos// |\n|~|~|[[Portafolios reflexivo personal]]| <<br>>[[Aspectos formales]]<<br>><<br>> | //3 puntos// |\n|~|~|~| <<br>>[[Aspectos de contenido]]<<br>><<br>> |~|\n|~|~|~| <<br>>[[Aspectos de ampliación]]<<br>><<br>> |~|\n|~|~|>|<<br>>[[Pruebas de contenido]]<<br>><<br>>| //5 puntos// |\n@@\nPara superar la asignatura el alumno tendrá que alcanzar un mínimo de 5 puntos, siendo necesrio haber puntuado en todos los apartados por encima del 50%.\n\n@@font-size:14;color:#009933; //''En caso de no superar la materia en la primera convocatoria''//:@@\n*El alumno podrá, en su segunda convocatoria (dentro del mismo curso académico), alcanzar el aprobado incrementando su nota en el [[Portafolios reflexivo personal]], en las [[Pruebas de contenido]], o en ambos.\n*Para sucesivas convocatorias, en otros cursos académicos, deberá ajustarse a los criterios que en su momento se establezcan para la Evaluación de la Asignatura\n
\nEl examen presencial es un instrumento fundamental en el sistema previsto de [[Evaluación en la Asignatura]] ya que permite alcanzar hasta 5 puntos en la calificación final del alumno. Lo utilizaremos para evaluar el nivel de contenidos de la materia adquiridos por el alumno.\n\nEl examen consistirá en una Prueba Objetiva (test) conformada por entre 40 y 50 preguntas de tres opciones de las que sólo una es verdadera o correcta.\n\nLa corrección se realizará aplicando la fórmula estadística correspondiente: \nNúmero total de Aciertos – La mitad del número total de Errores cometidos\nEs decir: @@ Aciertos – Errores/2@@\n\n!@@El aprobado en la materia requiere que el alumno alcance 3 puntos \nsobre el total de 5 con que será valorada la prueba.\n@@\n\nEl examen se realizará en la fecha y lugar asignados por Decanato:\n>''Convocatoria en Febrero'': Martes, 12 de Febrero, a las -- horas, en las Aulas ---\n>''Convocatoria en Junio'': Miércoles, 2 de Julio, a las -- horas, en las Aulas ---\n>''Convocatoria en Septiembre'': Martes, 2 de Septiembre, a las -- horas, en las Aulas ---\n\n
Federación de Organizaciones en favor de personas con discapacidad intelectual y parálisis cerebral de la Región de Murcia (http://www.feapsmurcia.org/)\nMiembro de la Confederación FEAPS de ámbito nacional (http://www.feaps.org/indice.htm)\n
En Biopatología utilizamos términos biomédicos que solo podríamos encontrar en dicionarios médicos especializados donde, además, solemos encontrarnos definiciones técnicas que debemos interpretar. Por ello, como herramienta inicial os facilito un [[glosario específico|Glosario Biopatologia.pdf]] que podéis descargar desde aquí en formato pdf (son 40 páginas de texto). La fuente original del glosario es el texto \n>García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las Necesidades Educativas Especiales: su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ICE - Universidad de Murcia / Diego Marín.\nOtra opción que tenéis es buscar el término en el [[Glosario para Biopatología|glosario/index.html]] que es una página WEB en formato wiki con definiciones que aún está en construcción (y siempre estará en continuo crecimiento) pero ya empieza a ser operativa y en la que iremos incluyendo también imágenes que ilustren algunos de los términos definidos.
[[Cronograma|Cronograma previsto día a día]]\n[[Temario]]\n[[Actividades]]\n[[Inicio|Contenidos]]\n\n
/***\n!@@bgcolor(#fe8):NOTA: La página WEB de la asignatura está siempre en construcción, ya que se van añadiendo continuamente modificaciones y nuevas mejoras.@@ \n!@@^^Disculpad las posibles carencias que en podáis encontrar y notifícarlas para que se corrigan.^^@@\n@@font-size:12;\nEn esta página WEB, a la que accedes como alumno de la asignatura, puedes ir recorriendo los temas a desarrollar e introduciéndote en algunas actividades que te facilitarán el estudio de la materia.\n\nA la vez, esta página WEB te debe servir:\n*como ejercicio tutorial, \n*como recordatorio y guía, en las tareas que debes realizar a lo largo de la materia (por ejemplo el [[Portafolios reflexivo personal]]) y\n*como elemento imprescindible de acceso a los documentos que apoyan cada uno de los temas tratados y que están disponibles a través de los enlaces directos desde esta misma página.\n\nRecuerda que al pinchar sobre cualquier texto que aparezca en [[color azul]] accederas a un nuevo contenido sobre el tema.\nEstos nuevos contenidos se van quedando abiertos, por lo que es conveniente\n*ir cerrándolos conforme los usas, pulsando "cerrar" entre las opciones que te aparecen en la parte derecha, sobre la propia ventana;\n*''cerrarlos todos'' con la herramienta la barra de la izquierda;\n*pulsando la opción "cerrar otros", que tienes entre las opciones que te aparecen en la parte derecha, sobre la propia ventana, la cual cerrará todas las ventanas salvo aquella desde la que pulsas.\n\nPara evitar los inconvenientes que, a veces, suponen el tener que ir cerrando las múltiples ventanas que se van abriendo, he articulado también el acceso a la información a través de pestañas, las cuales abren el contenido dentro de la misma ventana que estas viendo.\n<<tabs txtFavourite\nEjemplo_de_pestañas: "Ejemplo" [[Ejemplo de pestañas]]\n1 "Accederías al contenido 1" [[Contenido 1]]\n2 "Accederías al contenido 2" [[Contenido 2]]\n3 "Accederías al contenido 3" [[Contenido 3]]\n4 "Accederías al contenido 4" [[Contenido 4]]\n>>\nEn ocasiones podrás elegir acceder a la información a través de esas pestañas o de las tradicionales ventanas a partir de los enlaces en azul.\n\nRecuerda también que el ''menú de acceso'' a los distintos contenidos lo puedes recuperar siempre que quieras pulsando sobre {{{CONTENIDOS}}}, en la esquina superior izquierda, sobre el título de la asignatura.\n\n@@\n!IMPORTANTE: Tus aportaciones como alumno, señalando carencias o proponiendo contenidos, son clave para el desarrollo y optimización de esta herramienta.@@\n
A continuación tenéis los enlaces pertinentes para poder acceder a los mapas conceptuales de los distintos temas de la asignatura. Están en ficheros pdf y suelen incluir:\n*Listado de los términos a utilizar en el mapa conceptual\n*Esquema del mapa conceptual del profesor sin los términos (para que con el listado anterior podáis hacer el ejercicio de su cumplimentación)\n*Versión en blanco y negro (para facilitar su impresión)\n*Versión en color (en la que los distintos colores se utilizan estratégicamente como clave para ayudar a la comprensión del mapa conceptual).\nPor cuestiones de procedimiento didáctico (ya que todos o algunos de estos mapas serán trabajados como actividad práctica) el acceso al mapa sólo estará disponible una vez que el contenido se haya trabajado en clase.\n\nEn cualquier caso, estos mapas conceptuales son los del profesor. Cada alumno puede requerir, de acuerdo a sus conocimientos del tema, un mapa conceptual diferente, más o menos detallado.\n*[[Mapa conceptual del Tema 2 sobre Clasificiones de la Discapacidad|doc_actividades/MCT-2-Clasificaciones Discapacidad.pdf]]\n*[[Mapa conceptual del Tema 3 sobre Recursos Educativos|doc_actividades/MCT-3-Recursos Educativos.pdf]]\n*[[Mapas conceptuales de los Temas 5 y 6|doc_actividades/MCT-5-6-Cromosomas y genes.pdf]] sobre Cromosomopatías y genopatías.\n*[[Mapa conceptual del Tema 8 sobre Discapacidad Intelectual|doc_actividades/MCT-8-DI.pdf]]\n*[[Mapa conceptual del Tema 9 sobre Discapacidad Motora|doc_actividades/MCT-9-DM.pdf]]\n
<<gradient vert #ffff99 #ccff99 #99ffcc>> @@font-size:14;\n\n|!☼| !►►►► Elementos fundamentales ◄◄◄◄ |!☼| !►►►► Ayudas interesantes ◄◄◄◄ |!☼|\n|!||!||!|\n|! | <<br>> [[Temario]]<<br>><<br>> |!| [[Cuestiones iniciales]] |!|\n|!||!||!|\n|! | <<br>> [[Actividades]] <<br>><<br>> |!| [[Glosario de Biopatología]] |!|\n|!||!||!|\n|! | <<br>> [[Cronograma previsto día a día]]<<br>><<br>> | !| [[Mapas conceptuales]] |!|\n|!||!||!|\n|! | <<br>> [[Trabajos a evaluar]]<<br>><<br>> | !| |!|\n|!||!||!|\n [img[imagenes/imagen1.jpg]] [img[imagenes/imagen6.png]] [img[imagenes/imagen3.jpg]] [img[imagenes/contando_algo.jpg]] [img[imagenes/imagen5.jpg]] [img[imagenes/imagen8.png]]\n\n<html>\n<a title="Clicky Web Analytics" href="http://getclicky.com/21001"><img alt="Clicky Web Analytics" src="http://static.getclicky.com/media/links/badge.gif" border="0" /></a>\n<img alt="Clicky" src="http://in.getclicky.com/21055-db3.gif" />\n</body>\n</html>
----\n>@@bgcolor:violet; Semana 1:@@\n\n*@@Sesión 1 (dos horas):@@ \n**[[Tema 1]]. Introducción: Presentación de la asignatura y de nuestra WEB-home.\n**Presentación [[Actividad I.1]].- Ajuste de la asignatura al sistema [[ECTS]].\n*@@Sesión 2 (una hora):@@\n**Resolución de dudas sobre manejo de la página WEB y temas de los Trabajos a realizar. \n**[[Actividad I.8]].- Manejo de la WEB-home de la asignatura.\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 2:@@\n\n*@@Sesión 3 (dos horas):@@ \n**[[Actividad I.2]].- Delimitación conceptual sobre Deficiencia/Discapacidad.\n**[[Tema 2]]. Delimitación conceptual en el campo de la discapacidad infantojuvenil.\n**[[Actividad I.3]].- Explicitación de ideas sobre posibles tipos de discapacidad en la infancia y sus características diferenciales para el niño afectado y su familia.\n*@@Sesión 4 (una hora):@@ \n**[[Actividad I.7]].- Realización de mapas conceptuales sobre los contenidos impartidos.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 3:@@\n\n*@@Sesión 5 (dos horas):@@ \n**[[Tema 3]]. Recursos educativos y necesidades educativas especiales (NEEs).\n*@@Sesión 6 (una hora):@@ \n**[[Actividad I.4]].- Estudios de casos prácticos y su clasificación según los criterios de Clasificaciones Internacionales de la discapacidad.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 4:@@\n\n*@@Sesión 7 (dos horas):@@ \n**[[Actividad I.5]].- Identificación de la ubicación y disponibilidad de recursos educativos de aplicación en el mundo de las necesidades educativas especiales dentro del sistema educativo español.\n**[[Tema 3]]. Recursos educativos y necesidades educativas especiales (NEE).\n*@@Sesión 8 (una hora):@@ \n**[[Actividad I.6]].- Planificación de itinerarios educativos para atención de necesidades educativas especiales. \n\n----\n
----\n>@@bgcolor:violet; Semana 5:@@\n\n*@@Sesión 9 (dos horas):@@ \n**[[Actividad II.1]].- Cumplimentación de un cuestionario de autoevaluación de conocimientos.\n**[[Actividad II.2]].- Localización e interpretación de datos estadísticos sobre discapacidad.\n**[[Tema 4]]. Introducción a la etiopatogenia de la discapacidad infantojuvenil.\n*@@Sesión 10 (una hora):@@ \n**[[Actividad I.6]].- Planificación de itinerarios educativos para atención de necesidades educativas especiales.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 6:@@\n\n*@@Sesión 11 (dos horas):@@ \n**[[Tema 5]]. Cromosomopatías con necesidades logopédicas.\n*@@Sesión 12 (una hora):@@ \n**[[Actividad I.7]].- Realización de mapas conceptuales sobre los contenidos impartidos.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 7:@@\n\n*@@Sesión 13 (dos horas):@@ \n**[[Tema 5]].- Cromosomopatías con necesidades logopédicas\n*@@Sesión 14 (una hora):@@ \n**[[Actividad I.7]].- Realización de mapas conceptuales sobre los contenidos impartidos.\n**Seguimiento del Portafolios reflexivo personal.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 8:@@\n\n*@@Sesión 15 (dos horas):@@ \n**@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff): ''IMPORTANTE:'' @@ [[Prueba de contenidos|Pruebas de contenido]] sobre los contenidos del [[Bloque Temático I]]. Duración: 20 minutos.\n**[[Actividad II.6]].- Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.\n** Presentación de resultados de la [[Actividad II.2]].- Localización e interpretación de datos estadísticos sobre discapacidad.\n**[[Tema 6]].- Genopatías con necesidades logopédicas.\n*@@Sesión 16 (una hora):@@ \n**[[Actividad II.6]].- Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.\n\n----\n
----\n>@@bgcolor:violet; Semana 9:@@\n\n*@@Sesión 17 (dos horas):@@ \n**[[Tema 6]].- Genopatías con necesidades logopédicas (continuación).\n**[[Tema 7]].- Encefalopatías con necesidades logopédicas.\n*@@Sesión 18 (una hora):@@ \n**[[Actividad II.6]].- Identificación e interpretación de rasgos clínicos en imágenes.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 10:@@\n\n*@@Sesión 19 (dos horas):@@ \n**[[Tema 7]]. Encefalopatías con necesidades logopédicas.\n*@@Sesión 20 (una hora):@@ \n**[[Actividad I.7]] y [[Actividad II.3]].- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre los contenidos impartidos.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 11:@@\n\n*@@Sesión 21 (dos horas):@@ \n**[[Tema 7]]. Encefalopatías con necesidades logopédicas (continuación).\n**[[Tema 8]]. Otras alteraciones del desarrollo con necesidades logopédicas.\n**[[Actividad III.1]].- Interpretación e identificación de características de las NEEs en los distintos tipos de discapacidad estudiados.\n*@@Sesión 22 (una hora):@@ \n**[[Actividad III.4]].- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre contenidos de la materia.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 12:@@\n\n*@@Sesión 23 (dos horas):@@ \n**[[Tema 8]]. Otras alteraciones del desarrollo con necesidades logopédicas.\n*@@Sesión 24 (una hora):@@ \n**[[Actividad III.3]].- Ejercicios de vivenciado de las condiciones de discapacidad.\n\n----\n
----\n>@@bgcolor:violet; Semana 13:@@\n\n*@@Sesión 25 (dos horas):@@ \n***@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff): ''IMPORTANTE:'' @@ [[Prueba de contenidos|Pruebas de contenido]] sobre los contenidos del [[Tema 4]], [[Tema 5]] y [[Tema 6]], del [[Bloque Temático II]]. Duración: 20 minutos.\n**[[Tema 9]]. NEEs asociadas a discapacidad intelectual.\n\n*@@Sesión 26 (una hora):@@ \n**[[Actividad III.4]].- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre contenidos de la materia.\n**@@color(blue):Actividad propuesta:@@ Actitudes y comportamiento ante las personas con discapacidad.\n\n----\n>@@bgcolor:violet; Semana 14:@@\n\n*@@Sesión 27 (dos horas):@@ \n**[[Tema 9]]. NEEs asociadas a discapacidad motórica.\n**[[Actividad II.5]].- Visionado e interpretación de un video de producción propia sobre distintos tipos de trastornos neuromotores en la infancia.\n**[[Actividad III.5]].- Comparación de Escalas para la evaluación de necesidades de apoyo y discapacidad motora.\n*@@Sesión 28 (una hora):@@ \n**[[Actividad III.2]].- Diseño y planificación de estrategias y programas de intervención para la atención de NEEs.\n**[[Actividad III.4]].- Realización de [[Mapas conceptuales]] sobre contenidos de la materia.\n\n\n*@@Fecha de evaluación final de la asignatura:@@ ''Día y mes, de 00:00 a 00:00 horas, en el aula AA''\n**@@font-size:12;bgcolor(#703):color(#fff): ''IMPORTANTE:'' @@ [[Prueba de contenidos|Pruebas de contenido]] sobre los contenidos del [[Tema 7]] y [[Tema 8]] y del [[Bloque Temático III]].\n
\nCon el fin de desarrollar las competencias propias de la asignatura, la metodología a seguir, en función del tipo de sesiones que se alternarán en el horario presencial de la asignatura a discreción del profesor, será la siguiente:\n\nA.-Clases teóricas\n----\n>Se utilizará principalmente la clase magistral, mediante la transmisión de información en un tiempo ocupado principalmente por la exposición oral y el apoyo de las TICs. Durante dicha exposición se podrán plantear preguntas o situaciones problemáticas sobre un tema, introducir pequeñas actividades prácticas, resolver las dudas que puedan plantearse, presentar informaciones incompletas, orientar la búsqueda de información, ocasionar el debate individual o en grupo, etc.\n\nB.- Clases prácticas\n----\n>La estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje cooperativo, favoreciendo que los estudiantes trabajen en grupo de tres o cuatro personas en actividades de aprendizaje con metas comunes; y la evaluación será llevada a cabo según la productividad del grupo y las aportaciones individuales de cada alumno/a. Dentro de esta modalidad de aprendizaje, en función de las actividades a realizar, se aplicará el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, orientado a proyectos, seminarios, etc.\n\nC.- Tutorías\n----\n>Durante estas sesiones el estudiante podrá:\n>>Preguntar al profesor, tanto de forma presencial como a través dela web-docente de la Universidad (SUMA en el caso de la Universidad de Murcia), todas aquellas dudas que no hayan podido ser solucionadas durante las clases presenciales teóricas. \n>>Podrá solicitar bibliografía de ampliación específica de algún tema concreto y/o cualquier otro tipo de información relacionada con la asignatura.\n>Asimismo el docente realizará un seguimiento de los grupos, supervisando y orientando más directamente el proceso a seguir en cada una de las actividades realizadas. El seguimiento tutorial de las prácticas se realizará tanto de forma presencial como a través de SUMA.\n\nPara el desarrollo de todos los contenidos, se proporcionará al alumnado textos seleccionados o elaborados expresamente para ellos para guiar y completar el estudio de cada una de las unidades desarrolladas y se ofrecerán referencias de bibliografía específica para cada uno de los temas del programa.\n\nEl alumnado, en todo momento debe ser consciente de la marcha que lleva su aprendizaje, reflexionando de modo explicito sobre el mismo y sobre las modificaciones que fuera preciso introducir. Por este motivo cada estudiante será invitado a recoger en un portafolios personal la colección de trabajos realizados, reflexiones y comentarios que pongan de manifiesto la historia de su aprendizaje, sus esfuerzos, su progreso, los logros alcanzados y cómo ha ido vivenciando todos estos aspectos.\n
!En relación a la formación de grupos y elección de tema de trabajo:\n*El alumnado se repartirá en equipos de entre 3 y 5 alumnos, siendo notificada su composición al profesor, indicándose el nombre del alumno que actúa como portavoz del grupo (que debe ser siempre un alumno con fácil acceso a SUMA, para recibir las posibles comunicaciones del profesor.\n*Cada uno de estos equipos solicitará al profesor la asignación del tema que desean trabajar (según sus intereses) de entre los [[Temas a elegir]], y siempre dentro del plazo establecido (ver [[Cronología]] para las distintas fases de la realización del trabajo y su exposición). \n*Es recomendable que cada equipo soliciten dos temas, por orden de interés, siendo adjudicado siempre sea posible el primero de ellos, salvo que sea un tema para el que ya se haya cubierto el cupo de solicitudes (entre 3 y 4 equipos por tema). De no hacerlo así, el profesor podrá imponer el tema a trabajar de entre los menos solicitados del listado de [[Temas a elegir]]\n*La solicitud de tema y la información de la constitución de los equipos se notificará al profesor personalmente o a través de una tutoría virtul en SUMA.\n*La asignación de los [[temas a trabajar|Temas a elegir]] se hará según los propios intereses expresados por cada equipo y por orden de solicitud entre los distintos equipos que eligiesen el mismo tema. \n*La confirmación del tema adjudicado la hará el profesor personalmente o a través de SUMA al alumn@ que actua como portavoz del equipo.\n
<<gradient vert #ffffff #ddddff #ddddff>> Decimos que un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales (NEEs):\n*Cuando presenta dificultades mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad\n*Y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo\n.\n
<div id="pagina">\n\n<div id="cabecera-comun-umu">\n<img style="float:left; display:inline; border:0px;" src="umu_files/cab_izquierda.gif" />\n<img style="float:right; border:0px;" src="umu_files/cab_derecha.gif" />\n</div>\n<div id="menuhorizontalum">\n<div id='mainMenu' refresh='content' tiddler='MainMenu'></div>\n<ul id="nav">\n <li class="searchbox" style="float:right; padding:3px;" macro="search">\n <img style="margin:3px 3px 0px 0px;" src="umu_files/icono_busq_avanzada.gif" />\n </li>\n</ul>\n</div>\n<a name="contenido_informativo"></a>\n <div id="header">\n <div id="subheader" refresh='content' tiddler='SiteTitle'></div> \n</div>\n <div id="submenu">\n <div id='sidebarOptions' refresh='content' tiddler='SideBarOptions'></div>\n <div id='sidebarTabs' refresh='content' force='true' tiddler='SideBarTabs'></div>\n </div>\n\n <div id="content">\n <div id='messageArea'></div>\n <div id='tiddlerDisplay'></div>\n </div>\n\n\n <div id="footer">\n<hr />\n<div id="contentFooter" refresh='content' tiddler="contentFooter"></div>\n </div>\n \n</div>
\nEste instrumento es una de las herramientas fundamentales para en el sistema previsto de [[Evaluación en la Asignatura]].\nCon la finalidad de que en todo momento seas consciente de la marcha que lleva tu aprendizaje, reflexionando de modo explicito sobre el mismo y sobre las modificaciones que fuera preciso introducir, estas invitado a recoger en un @@portafolios reflexivo personal@@, casi como un ''diario de aprendizaje'', aspectos como:\n* la descripción de cosas que vas aprendiendo, \n* resumen de lecturas que vas realizando sobre la asignatura, \n* el trabajo que vas haciendo en la asignatura, \n* reflexiones y comentarios que se te van ocurriendo sobre la asignatura, \n* y especialmente también algunas de las actividades prácicas realizadas en la asignatura (las que más te han impactado o hecho reflexionar y en las que más has trabajado). \n\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Este documento debe poner de manifiesto la historia de tu aprendizaje, tus esfuerzos, tu progreso, los logros alcanzados y cómo has ido vivenciando todos estos aspectos. Con él valoramos @@color:green; ''TRABAJO''@@, no contenidos.|\n\n----\n@@color:red; ''IMPORTANTE''@@: \n\nEl Portafolios debe incluir obligatoriamente:\n*Reflexión inicial sobre tus primeras impresiones y expectativas al conocer la existencia, en 1º de Pedagogía, de la asignatura de ''Biopatología infantojuvenil y necesidades educativas especiales'', sus pretensiones y contenidos [[Actividad A]].\n*Un mínimo de 5 [[Actividades]] del listado previsto para los distintos Bloques Temáticos. \n*Tu autoevaluación y reflexión final sobre la asignatura (contenido, metodología y materiales) y tu rendimiento [[Actividad B]]\n----\n!!Una recomendación muy importante para su realización es que debe ir haciéndose, poco a poco, inmediatamente después de cada lectura o cada actividad práctica, ya sea esta una actividad que se haya llevado a cabo dentro de una clase teórica o en el horario específico de clases prácticas.\n\nEste @@bgcolor(#703):color(#fff): Portafolios reflexivo personal @@ será tenido en cuenta en la evaluación final de la materia, pudiéndo ser valorado hasta con 3 puntos en la nota final de la asignatura, además de que puede contribuir a delimitar mejor la nota dedicada a otros apartados (tal y como se ha explicado más arriba). Los criterios que serán tenidos en cuenta para su valoración incluyen:\n\n<<tabs txtFavourite\nCriterios_de_valoración: "Valoración del Portafolios" [[Aspectos a valorar en el Portafolios]]\nForma "Aspectos formales" [[Aspectos formales]]\nContenido "Aspectos de contenido" [[Aspectos de contenido]]\nAmpliación "Aspectos de ampliación" [[Aspectos de ampliación]]\n>>\n\nA la hora de su realización, es muy importante que tengas siempre presente que el documento que vas a entregar debe facilitar:\n*La valoración de tu trabajo y esfuerzo en la asignatura\n**Por lo que te interesa que todo ese esfuerzo quede reflejado\n*La valoración de tus capacidades metacognitivas:\n**Por lo que te interesa reflexionar continuamente sobre el por qué y el para qué de cada actividad y contenido \n@@font-size:12;\nPuedes descargar desde aquí la [[Guía para la realización del Portafolios reflexivo personal|doc_actividades/guia_portafolio_logopedia.pdf]]\n@@\n
Los contenidos teóricos y prácticos del programa de esta asignatura buscan facilitarte un fundamento sólido de conceptos y conocimientos sobre la discapacidad en la infancia y las [[Necesidades Educativas Especiales|NEEs]] ([[NEEs]]) que puede conllevar. Sea cual sea la faceta laboral que desarrolles en el futuro, siempre es posible que trabajes con niños con necesidades logopédicas que, en muchas ocasiones, son una consecuencia más de una condición de discapacidad más amplia o están asociadas a otros problemas. Esos problemas y esas condiciones de discapacidad conllevan características y [[NEEs]], además de las logopédicas, que habrás de tener en cuenta imprescindiblemente cuando quieras trabajar los aspectos logopédicos de ese niño. Por eso nos interesa conocerlas.\n\nEn la asignatura encontrarás un acercamiento al mundo de la discapacidad en la infancia, desde aspectos conceptuales hasta estrategias de intervención que podrías utilizar en la práctica logopédica con estas poblaciones. Nos planteamos como objetivo entender de dónde vienen, qué los provoca y cómo son unos problemas que afectan a la infancia y sobre los que podrás aplicar conocimientos adquiridos en otras disciplinas ya cursadas o por cursar como: ''Psicología del Desarrollo'', ''Adquisición y desarrollo del lenguaje'' y todas aquellas en las que abordes contenidos relacionados con la evaluación, diagnóstico e intervención logopédica en trastornos de la comunicación y el habla. \n\nIgualmente, encontrarás en esta materia la descripción de los recursos educativos y sociales generados en torno al mundo de la discapacidad en la infancia, en los que encontrarás desarrollos laborales para el logopeda y posibilidad de aplicar conocimientos que irás adquiriendo al cursar otras materias como ''Modelo Integral de Actuación en Atención Temprana'', ''Estimulación cognitiva en Logopedia'', ''Programas de estimulación temprana en niños sordos'' o ''Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación''. Por ello, encontrarás en esta asignatura la primera descripción de un conjunto de servicios de atención a la discapacidad en los que aplicar los conocimientos que podrás adquirir posteriormente cursando en tercero la asignatura optativa Calidad y servicios de atención a la discapacidad. Conocer la existencia de todos estos recursos educativos y sociales para el niño con discapacidad, es importante para el logopeda ya que, cuando trabajes con niños, debemos saber quién más está trabajando con él o podríamos esperar que trabajase con él y dónde; todo ello de cara a fomentar la coordinación de recursos y su correcto aprovechamiento. Además, con nuestros contenidos estamos capacitando al futuro logopeda para participar en equipos interdisciplinares que intervengan sobre la realidad educativa, personal y social de los niños con discapacidad y sus familias: detectando y comprendiendo problemas y necesidades de naturaleza educativa y personal que puedan estar presentes ya o aparecer en el futuro en estos niños como un elemento más de la condición discapacitante que padezcan y que puedan llevar a limitar la actividad o a restringir la participación del niño, especialmente en el ámbito escolar.\n\n''Biopatología Infantojuvenil y Necesidades Educativas Especiales'' no es una asignatura cuyos contenidos agoten el amplio campo de esta disciplina. Debido a la duración y ubicación de esta asignatura en el Plan de Estudios, su programa, recoge contenidos pertenecientes a lo que sería la correcta utilización de un conjunto de términos relacionados con el mundo de la discapacidad, la comprensión de las fuentes etiopatogénicas de esa discapacidad y sus posibilidades de prevención y las características asociadas a la discapacidad intelectual, motórica y sensorial que generan NEEs que habrán de ser necesariamente tenidas en cuenta por el logopeda en su trabajo con estos niños. Todo ello, teniendo en cuenta siempre la escasez de tiempo disponible para desarrollar el programa,\n así como el interés que dichos contenidos pudieran tener para el logopeda. \n
\n!//Francisco Alberto García Sánchez// http://webs.um.es/fags/\nCatedrático de Universidad, con el perfil de Biopatología de la Discapacidad\nDpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación http://www.um.es/depmide/\nFacultad de Educación http://www.um.es/facuedu/ \nUniversidad de Murcia http://www.um.es/\n\nDespacho 84. 1ª Planta. Facultad de Educación\nTeléfono: 868 88 40 60 -- E-mail: //fags@um.es//\n\n
@@font-size:12;\nLas ''Pruebas de contenido'' van a ser es un instrumento fundamental en el sistema previsto de [[Evaluación en la Asignatura]] ya que permite alcanzar hasta 5 puntos en la calificación final del alumno. Lo utilizaremos para evaluar el nivel de contenidos de la materia adquiridos por el alumno.\n\nEstas ''Pruebas de contenido'' consistirán fundamentalmente en pequeñas Pruebas Objetivas (tests), conformadas por entre 10 y 20 preguntas de tres opciones de las que sólo una es verdadera o correcta.\n\nLa corrección se realizará aplicando la fórmula estadística correspondiente: \nNúmero total de Aciertos – La mitad del número total de Errores cometidos\nEs decir:@@ @@ Aciertos – Errores/2@@\n@@font-size:12;\nSu realización se irá intercalando en la dinámica normal de clase, en un proceso de evaluación continua. El momento de realización y el número de estas pruebas (nunca menor de tres a lo largo del cuatrimestre), será determinado por el profesorado de la asignatura según la evolución de la materia, avisándose oportunamente al alumnado en clase o a través del [[Cronograma previsto día a día]].\n@@\n!@@El aprobado en la materia requiere que el alumno alcance al menos 3 puntos \nsobre el total de 5 con que será valorada la prueba.@@\n@@font-size:12;\nEn caso de tener que recuperar estas ''Pruebas de contenido'', dicha recuperación se realizará en la fecha y lugar asignados por Decanato:\n*''Convocatoria en Junio'': 1 de Julio, Miércoles, a las - horas, en las Aulas -\n*''Convocatoria en Septiembre'': 12 de Septiembre, Sábado, a las -- horas, en las Aulas --\n@@\n
!En cuanto a la preparación del trabajo por cada equipo de 3 a 5 alumnos:\n\n!En cuanto a la preparación del trabajo en gran grupo para la preparación del resumen y su exposición oral\n*Todos los temas tendrán el mismo tiempo de exposición: 100 minutos divididos entre el número de temas trabajados.\n*La presentación oral podrá realizarse por un número acordado de ponentes entre los miembros de los distintos grupos que han trabajado el mismo tema o por un sistema de seminario abierto con un moderador elegido entre los miembros de los grupos participantes\n\n!En cuanto a la evaluación del trabajo y la exposición:\nEl trabajo realizado y su exposición oral pueden suponer hasta 1.5 puntos en la nota final en la asignatura de cada alumno. Esta puntuación se obtiene sumando las siguientes valoraciones:\n*Valoración, por el profesor, de la calidad y presentación del Trabajo en Grupo realizado.\n*Valoración, por el alumnado, de la calidad y presentación del resumen aportado a la clase sobre cada tema.\n*Valoración por el profesor y por el propio alumnado de la calidad de la exposición oral de cada tema.\n\n\n*Además del profesor y, si es posible, también una persona externa a la materia, se habilitarán mecanismos para que el propio alumnado valore tanto los resúmenes como la exposición de los distintos trabajos.\n\n\nUna vez que los equipos hayan realizado su trabajo, el profesor pondrá en contacto a los diferentes equipos que hayan trabajado el mismo tema para que, conjuntamente, lleguen a un consenso sobre el material a entregar a sus compañeros y a exponer oralmente durante 15 minutos en clase. Dicho material y la exposición serán valorados por el resto del grupo de clase (transformándose dicha valoración en una puntuación que repercutirá también en la nota individual de cada alumno).\n\n
/***\n|Name|SinglePageModePlugin|\n|Source|http://www.TiddlyTools.com/#SinglePageModePlugin|\n|Documentation|http://www.TiddlyTools.com/#SinglePageModePluginInfo|\n|Version|2.9.2|\n|Author|Eric Shulman - ELS Design Studios|\n|License|http://www.TiddlyTools.com/#LegalStatements <br>and [[Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.5 License|http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/]]|\n|~CoreVersion|2.1|\n|Type|plugin|\n|Requires||\n|Overrides|Story.prototype.displayTiddler(), Story.prototype.displayTiddlers()|\n|Options|##Configuration|\n|Description|Show tiddlers one at a time with automatic permalink, or always open tiddlers at top/bottom of page.|\nThis plugin allows you to configure TiddlyWiki to navigate more like a traditional multipage web site with only one tiddler displayed at a time.\n!!!!!Documentation\n>see [[SinglePageModePluginInfo]]\n!!!!!Configuration\n<<<\n<<option chkSinglePageMode>> Display one tiddler at a time\n><<option chkSinglePageKeepFoldedTiddlers>> Don't auto-close folded tiddlers\n><<option chkSinglePagePermalink>> Automatically permalink current tiddler\n<<option chkTopOfPageMode>> Always open tiddlers at the top of the page\n<<option chkBottomOfPageMode>> Always open tiddlers at the bottom of the page\n<<option chkSinglePageAutoScroll>> Automatically scroll tiddler into view (if needed)\n\nNotes:\n* The "display one tiddler at a time" option can also be //temporarily// set/reset by including a 'paramifier' in the document URL: {{{#SPM:true}}} or {{{#SPM:false}}}.\n* If more than one display mode is selected, 'one at a time' display takes precedence over both 'top' and 'bottom' settings, and if 'one at a time' setting is not used, 'top of page' takes precedence over 'bottom of page'.\n* When using Apple's Safari browser, automatically setting the permalink causes an error and is disabled.\n<<<\n!!!!!Revisions\n<<<\n2008.04.18 [2.9.2] in displayTiddler() and checkLastURL(), handling for Unicode in tiddler titles (remove explicit conversion between Unicode and UTF, as this is apparently done automatically by encode/decodeURIComponent, resulting in double-encoding!\n| Please see [[SinglePageModePluginInfo]] for previous revision details |\n2005.08.15 [1.0.0] Initial Release. Support for BACK/FORWARD buttons adapted from code developed by Clint Checketts.\n<<<\n!!!!!Code\n***/\n//{{{\nversion.extensions.SinglePageMode= {major: 2, minor: 9, revision: 2, date: new Date(2008,4,18)};\n//}}}\n//{{{\nconfig.paramifiers.SPM = { onstart: function(v) {\n config.options.chkSinglePageMode=eval(v);\n if (config.options.chkSinglePageMode && config.options.chkSinglePagePermalink && !config.browser.isSafari) {\n config.lastURL = window.location.hash;\n if (!config.SPMTimer) config.SPMTimer=window.setInterval(function() {checkLastURL();},1000);\n }\n} };\n//}}}\n//{{{\nif (config.options.chkSinglePageMode==undefined)\n config.options.chkSinglePageMode=true;\nif (config.options.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers==undefined)\n config.options.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers=true;\nif (config.options.chkSinglePagePermalink==undefined) \n config.options.chkSinglePagePermalink=true;\nif (config.options.chkTopOfPageMode==undefined)\n config.options.chkTopOfPageMode=true;\nif (config.options.chkBottomOfPageMode==undefined)\n config.options.chkBottomOfPageMode=false;\nif (config.options.chkSinglePageAutoScroll==undefined)\n config.options.chkSinglePageAutoScroll=false;\n//}}}\n//{{{\nconfig.SPMTimer = 0;\nconfig.lastURL = window.location.hash;\nfunction checkLastURL()\n{\n if (!config.options.chkSinglePageMode)\n { window.clearInterval(config.SPMTimer); config.SPMTimer=0; return; }\n if (config.lastURL == window.location.hash) return; // no change in hash\n var tids=decodeURIComponent(window.location.hash.substr(1)).readBracketedList();\n if (tids.length==1) // permalink (single tiddler in URL)\n story.displayTiddler(null,tids[0]);\n else { // restore permaview or default view\n config.lastURL = window.location.hash;\n if (!tids.length) tids=store.getTiddlerText("DefaultTiddlers").readBracketedList();\n story.closeAllTiddlers();\n story.displayTiddlers(null,tids);\n }\n}\n\nif (Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddler==undefined)\n Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddler=Story.prototype.displayTiddler;\nStory.prototype.displayTiddler = function(srcElement,tiddler,template,animate,slowly)\n{\n var title=(tiddler instanceof Tiddler)?tiddler.title:tiddler;\n var tiddlerElem=document.getElementById(story.idPrefix+title); // ==null unless tiddler is already displayed\n var opt=config.options;\n if (opt.chkSinglePageMode) {\n story.forEachTiddler(function(tid,elem) {\n // skip current tiddler and, optionally, tiddlers that are folded.\n if ( tid==title\n || (opt.chkSinglePageKeepFoldedTiddlers && elem.getAttribute("folded")=="true"))\n return;\n // if a tiddler is being edited, ask before closing\n if (elem.getAttribute("dirty")=="true") {\n // if tiddler to be displayed is already shown, then leave active tiddlers editors as is\n // (occurs when switching between view and edit modes)\n if (tiddlerElem) return;\n // otherwise, ask for permission\n var msg="'"+tid+"' is currently being edited.\sn\sn";\n msg+="Press OK to save and close this tiddler\snor press Cancel to leave it opened";\n if (!confirm(msg)) return; else story.saveTiddler(tid);\n }\n story.closeTiddler(tid);\n });\n }\n else if (opt.chkTopOfPageMode)\n arguments[0]=null;\n else if (opt.chkBottomOfPageMode)\n arguments[0]="bottom";\n if (opt.chkSinglePageMode && opt.chkSinglePagePermalink && !config.browser.isSafari) {\n window.location.hash = encodeURIComponent(String.encodeTiddlyLink(title));\n config.lastURL = window.location.hash;\n document.title = wikifyPlain("SiteTitle") + " - " + title;\n if (!config.SPMTimer) config.SPMTimer=window.setInterval(function() {checkLastURL();},1000);\n }\n if (tiddlerElem && tiddlerElem.getAttribute("dirty")=="true") { // editing... move tiddler without re-rendering\n var isTopTiddler=(tiddlerElem.previousSibling==null);\n if (!isTopTiddler && (opt.chkSinglePageMode || opt.chkTopOfPageMode))\n tiddlerElem.parentNode.insertBefore(tiddlerElem,tiddlerElem.parentNode.firstChild);\n else if (opt.chkBottomOfPageMode)\n tiddlerElem.parentNode.insertBefore(tiddlerElem,null);\n else this.SPM_coreDisplayTiddler.apply(this,arguments); // let CORE render tiddler\n } else\n this.SPM_coreDisplayTiddler.apply(this,arguments); // let CORE render tiddler\n var tiddlerElem=document.getElementById(story.idPrefix+title);\n if (tiddlerElem&&opt.chkSinglePageAutoScroll) {\n var yPos=ensureVisible(tiddlerElem); // scroll to top of tiddler\n var isTopTiddler=(tiddlerElem.previousSibling==null);\n if (opt.chkSinglePageMode||opt.chkTopOfPageMode||isTopTiddler)\n yPos=0; // scroll to top of page instead of top of tiddler\n if (opt.chkAnimate) // defer scroll until 200ms after animation completes\n setTimeout("window.scrollTo(0,"+yPos+")",config.animDuration+200); \n else\n window.scrollTo(0,yPos); // scroll immediately\n }\n}\n\nif (Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddlers==undefined)\n Story.prototype.SPM_coreDisplayTiddlers=Story.prototype.displayTiddlers;\nStory.prototype.displayTiddlers = function() {\n // suspend single-page mode (and/or top/bottom display options) when showing multiple tiddlers\n var opt=config.options;\n var saveSPM=opt.chkSinglePageMode; opt.chkSinglePageMode=false;\n var saveTPM=opt.chkTopOfPageMode; opt.chkTopOfPageMode=false;\n var saveBPM=opt.chkBottomOfPageMode; opt.chkBottomOfPageMode=false;\n this.SPM_coreDisplayTiddlers.apply(this,arguments);\n opt.chkBottomOfPageMode=saveBPM;\n opt.chkTopOfPageMode=saveTPM;\n opt.chkSinglePageMode=saveSPM;\n}\n//}}}
\nPrimero de Logopedia - Facultad de Psicología
Biopatología infantojuvenil y NEEs\n<<toggleSideBar o . hide>>\n<html>\n<input type="button" value="Volver atrás" onclick="history.back()" style="font-family: Verdana; font-size: 10 pt"> \n<input type="button" value="Ir adelante" onclick="history.forward()" style="font-family: Verdana; font-size: 10 pt"> \n</body></html>\n
//{{{\n\nconfig.options.txtUserName = "fags";\n\nconfig.macros.allTags.noTags = "No hay artículos con etiquetas";\nconfig.macros.allTags.tooltip = "Abrir artículos con la etiqueta ";\nconfig.macros.closeAll.label = "cerrar todos";\nconfig.macros.closeAll.prompt = "Cerrar todos los artículos que están abiertos (pero no los que están siendo redactados)";\nconfig.macros.list.all.prompt = "Todos los artículos en orden alfabético";\nconfig.macros.list.missing.prompt = "Artículos que tienen enlaces a ellos pero no existen";\nconfig.macros.list.orphans.prompt = "Artículos que no tienen enlaces de ningún otro artículo";\nconfig.macros.list.shadowed.prompt = "Artículos ocultos con contenido por defecto";\nconfig.macros.newJournal.label = "nuevo diario";\nconfig.macros.newJournal.months = ["Enero", "Febrero", "Marzo", "Abril", "Mayo", "Junio", "Julio", "Agosto", "Septiembre", "Octubre", "Noviembre","Diciembre"];\nconfig.macros.newJournal.prompt = "Crear un nuevo artículo con la fecha y hora actual";\nconfig.macros.newTiddler.label = "nuevo artículo";\nconfig.macros.newTiddler.prompt = "Crear un nuevo artículo";\nconfig.macros.newTiddler.title = "Nuevo Artículo";\nconfig.macros.permaview.label = "enlace permanente";\nconfig.macros.permaview.prompt = "Enlace a una URL que muestra todos los artículos que están abiertos";\nconfig.macros.saveChanges.label = "guardar cambios";\nconfig.macros.saveChanges.prompt = "Guardar todos los cambios a un archivo";\nconfig.macros.search.label = "buscar";\nconfig.macros.search.prompt = "buscar en este TiddlyWiki";\nconfig.macros.search.successMsg = " artículos encontrados que tienen: ";\nconfig.macros.search.failureMsg = "Ningún artículo encontrado que tuviera: ";\nconfig.macros.timeline.dateFormat = "DD MMM YYYY";\nconfig.macros.tagging.label = "etiquetado: ";\nconfig.macros.tagging.labelNotTag = "no etiquetado";\nconfig.macros.tagging.tooltip = "Lista de artículos etiquetados con '%0'";\nconfig.macros.plugins.skippedText = "(Esta extensión no ha sido ejecutado porque fue añadido al inicio)";\nconfig.macros.plugins.noPluginText = "No hay extensiones instaladas";\nconfig.macros.plugins.confirmDeleteText = "Estás seguro de querer borrar estos artículos:\sn\sn%0";\nconfig.macros.refreshDisplay.label = "actualizar";\nconfig.macros.refreshDisplay.prompt = "Actualizar la vista de TiddlyWiki";\nconfig.macros.importTiddlers.readOnlyWarning = "No puede importar artículos en un TiddlyWiki de solo lectura. Intenta abrir el TiddlyWiki desde el disco duro como file:// URL";\nconfig.macros.importTiddlers.defaultPath = "http://www.tiddlywiki.com/index.html";\nconfig.macros.importTiddlers.fetchLabel = "importar";\nconfig.macros.importTiddlers.fetchPrompt = "Archivo a importar";\nconfig.macros.importTiddlers.fetchError = "Hay problemas al importar el archivo";\nconfig.macros.importTiddlers.confirmOverwriteText = "¿Estás seguro de querer sobrescribir estos artículos:\sn\sn%0";\nconfig.macros.importTiddlers.wizardTitle = "Importar artículos desde otro archivo TiddlyWiki";\nconfig.macros.importTiddlers.step1 = "Paso 1: Localizar el archivo TiddlyWiki";\nconfig.macros.importTiddlers.step1prompt = "Introducir la URL o la ruta : ";\nconfig.macros.importTiddlers.step1promptFile = "...abrir un archivo: ";\nconfig.macros.importTiddlers.step1promptFeeds = "...o seleccionar un rss pre-definido: ";\nconfig.macros.importTiddlers.step1feedPrompt = "Elegir...";\nconfig.macros.importTiddlers.step2 = "Paso 2: Cargando el archivo TiddlyWiki";\nconfig.macros.importTiddlers.step2Text = "Por favor espere mientras se carga el archivo desde: %0";\nconfig.macros.importTiddlers.step3 = "Paso 3: Elegir los artículos a importar";\nconfig.macros.importTiddlers.step4 = "%0 artículo(s) importados";\nconfig.macros.importTiddlers.step5 = "Hecho";\n\nconfig.messages.backupFailed = "Falló al guardar el archivo de respaldo";\nconfig.messages.backupSaved = "Archivo de respaldo guardado";\nconfig.messages.cantSaveError = "No es posible guardar cambios con este navegador. Usa FireFox si puedes";\nconfig.messages.customConfigError = "Se han producido problemas al cargar las extensiones. Ver pluginManager para más detalles";\nconfig.messages.pluginError = "Error: %0";\nconfig.messages.pluginDisabled = "No ejecutado, deshabilitado via 'sytemConfigDisable'";\nconfig.messages.pluginForced = "Ejecutado, forzado via 'systemConfigForce' ";\nconfig.messages.pluginVersionError = "No ejecutado porque este plugin necesita una nueva versión de TiddlyWiki";\nconfig.messages.nothingSelected = "No hay nada seleccionado. Debe seleccionar primero una o más opciones";\nconfig.messages.emptyFailed = "Falló al guardar una plantilla vacía";\nconfig.messages.emptySaved = "Plantilla vacía guardada";\nconfig.messages.tiddlerLinkTooltip = "%0 - %1, %2";\nconfig.messages.externalLinkTooltip = "Enlace externo a %0 ";\nconfig.messages.invalidFileError = "El archivo original no parece ser un TiddlyWiki: ";\nconfig.messages.macroError = "Error ejecutando macro ";\nconfig.messages.mainFailed = "Falló al guardar el archivo principal de TiddlyWiki. Tus cambios no han sido guardados";\nconfig.messages.mainSaved = "Archivo principal de TiddlyWiki se guardó ";\nconfig.messages.noTags = "No hay artículos etiquetados";\nconfig.messages.notFileUrlError = "Necesitas guardar este TiddlyWiki a un archivo antes de que puedas guardar cambios";\nconfig.messages.overwriteWarning = "Un artículo llamado '%0' ya existe. Presiona OK para sobreescribirlo";\nconfig.messages.rssFailed = "Falló al guardar archivo RSS";\nconfig.messages.rssSaved = "Archivo RSS guardado";\nconfig.messages.savedSnapshotError = "Parece que este TiddlyWiki ha sido guardado incorrectamente. Por favor vea el sitio TiddlyWiki para más detalles";\nconfig.messages.subtitleUnknown = "(desconocido )";\nconfig.messages.undefinedTiddlerToolTip = "'%0' aún no existe";\nconfig.messages.unsavedChangesWarning = "¡ADVERTENCIA! Hay cambios que aún no han sido guardados\sn\snPresiona OK para guardarlos\snPresiona CANCEL para perder los cambios";\nconfig.messages.dates.months = ["Enero", "Febrero", "Marzo", "Abril", "Mayo", "Junio", "Julio", "Agosto", "Septiembre", "Octubre", "Noviembre","Diciembre"];\nconfig.messages.dates.days = ["Domingo", "Lunes","Martes", "Miércoles", "Jueves", "Viernes", "Sábado"];\nconfig.messages.dates.shortMonths = ["Ene", "Feb", "Mar", "Abr", "May", "Jun", "Jul", "Ago", "Sep", "Oct", "Nov", "Dic"];\nconfig.messages.dates.shortDays = ["Dom", "Lun", "Mar", "Mie", "Jue", "Vie", "Sab"];\nconfig.messages.shadowedTiddlerToolTip = "El artículo '%0' no existe aún, pero tiene un valor oculto predefinido";\n\nconfig.messages.messageClose.text = "cerrar";\nconfig.messages.messageClose.tooltip = "cerrar el panel de mensajes";\n\nconfig.shadowTiddlers.OptionsPanel = "'Estas opciones para personalizar TiddlyWiki están guardadas en tu navegador'\sn\sn'Tu nombre de usuario para firmar tus textos. Escríbelo como una PalabraWiki (por ej., JuanBloggs)'\sn<<option txtUserName>>\sn<<option chkSaveBackups>> GuardaRespaldos\sn<<option chkAutoSave>> AutoGuardar\sn<<option chkGenerateAnRssFeed>> GenerarUnArchivoRSS\sn<<option chkRegExpSearch>> BuscaRegExp\sn<<option chkCaseSensitiveSearch>> BuscaSensitivoMayúscula\sn<<option chkAnimate>> ActivarAnimaciones\sn\sn Vea las OpcionesAvanzadas\snPluginManager\snImportTiddlers";\nconfig.shadowTiddlers.SideBarOptions = "<<search>><<closeAll>><<permaview>><<newTiddler>><<newJournal 'DD MMM YYYY'>><<saveChanges>><<slider chkSliderOptionsPanel OptionsPanel 'opciones »' 'Cambiar opciones avanzadas de TiddlyWiki'>>";\nconfig.shadowTiddlers.SideBarTabs = "<<tabs txtMainTab Fecha 'Tiddlers cronológicamente' TabTimeline Título 'Tiddlers por título' TabAll 'Etiquetas' 'Tiddlers que estén etiquetados' TabTags 'Más' 'Más opciones' TabMore>>";\nconfig.shadowTiddlers.TabMore = "<<tabs txtMoreTab 'Perdidos' 'Artículos que no tienen contenido' TabMoreMissing 'Huerfanos' 'Artículos no enlazados' TabMoreOrphans 'Ocultos' 'Artículos ocultos con valores por defecto' TabMoreShadowed>>";\nconfig.shadowTiddlers.OpcionesAvanzadas = "<<option chkOpenInNewWindow>> Abre Enlaces En Ventana Nueva\sn<<option chkSaveEmptyTemplate>> Crea Plantilla Nueva (cuando guarda se generará una plantilla nueva) \sn<<option chkToggleLinks>> Hacer clic en enlaces a artículos que ya están abiertos, los cierran.\sn^^(desactívalo con Control u otra tecla modificadora)^^\sn<<option chkHttpReadOnly>> Solo lectura cuando se abre desde web\sn<<option chkForceMinorUpdate>> Trata las ediciones de un artículo existente como cambios menores y preserva la fecha y tiempo\sn^^(desactívalo com la tecla Shift al hacer clik con el boton 'guardar' o por usando las teclas Ctrl-Shift-Enter^^";\n\nconfig.views.editor.defaultText = "Escribe el texto para '%0'.";\nconfig.views.editor.tagChooser.popupNone = "No hay etiquetas definidas";\nconfig.views.editor.tagChooser.tagTooltip = "Agregar la etiqueta ";\nconfig.views.editor.tagChooser.text = "etiquetas";\nconfig.views.editor.tagChooser.tooltip = "Escoje etiquetas existente para añadir a este artículo";\nconfig.views.editor.tagPrompt = "Escribe etiquetas separadas con espacios, [[usa doble paréntesis cuadrado]] si es necesario, o escoje una existente ";\n\nconfig.views.wikified.tag.labelNoTags = "sin etiquetas";\nconfig.views.wikified.tag.labelTags = "etiquetas: ";\nconfig.views.wikified.tag.openTag = "Abrir etiqueta '%0'";\nconfig.views.wikified.tag.tooltip = "Mostar artículos etiquetados con '%0'";\nconfig.views.wikified.tag.openAllText = "Abrir todos";\nconfig.views.wikified.tag.openAllTooltip = "Abrir todos estos artículos";\nconfig.views.wikified.tag.popupNone = "No hay otros artículos etiquetados con '%0'";\n\nconfig.views.wikified.defaultText = "El artículo '%0' no existe aún. Doble clic para crearlo";\nconfig.views.wikified.defaultModifier = "(perdido)";\nconfig.views.wikified.shadowModifier = "(artículo oculto incluido)";\nconfig.views.wikified.createdPrompt = "creado";\n\nconfig.commands.editTiddler.text = "editar";\nconfig.commands.editTiddler.tooltip = "Editar este artículo"\nconfig.commands.editTiddler.readonlyText = "ver";\nconfig.commands.editTiddler.readonlyText = "Ver el fuente de este artículo";\n\nconfig.commands.closeTiddler.text = "cerrar";\nconfig.commands.closeTiddler.tooltip = "Cerrar este artículo";\n\nconfig.commands.closeOthers.text = "cerrar otros";\nconfig.commands.closeOthers.tooltip = "Cerrar todos los otros artículos";\n\nconfig.commands.saveTiddler.text = "guardar";\nconfig.commands.saveTiddler.tooltip = "Guardar este artículo";\n\nconfig.commands.cancelTiddler.text = "cancelar";\nconfig.commands.cancelTiddler.tooltip = "Deshacer cambios de este artículo";\nconfig.commands.cancelTiddler.warning = "¿Estás seguro de cancelar los cambios de '%0' ?";\nconfig.commands.cancelTiddler.readOnlyText = "hecho";\nconfig.commands.cancelTiddler.readOnlyTooltip = "Ver este artículo nomalmente";\n\nconfig.commands.deleteTiddler.text = "borrar";\nconfig.commands.deleteTiddler.tooltip = "Borrar este artículo";\nconfig.commands.deleteTiddler.warning = "¿Estás seguro de querer borrar '%0' ?";\n\nconfig.commands.permalink.text = "enlace permanente";\nconfig.commands.permalink.tooltip = "Enlace a este artículo";\n\nconfig.commands.references.text = "referencias";\nconfig.commands.references.tooltip = "Mostrar artículos que enlacen a éste";\nconfig.commands.references.popupNone = "No hay referencias";\n\nconfig.commands.jump.text = "saltar";\nconfig.commands.jump.tooltip = "Saltar a otro artículo abierto";\n//}}}
* {\nmargin:0px;\npadding:0px;\n}\n\n/* DEFINICIÓN DE ESTILOS GENÉRICOS COMUNES */\n\n\nbody {\n font:0.75em Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n background-image:url("umu_files/fd.gif");\n background-color:#fff;\n color:#333333;\n text-align:left;\n padding-top:0px;\n\n}\n\n\na:link { color: #0265C7; text-decoration: none;}\na:visited { \n/*color: #800080; */\ncolor:#610eae;\ntext-decoration: none;\n}\na:hover { color: #0265C7; text-decoration: underline;}\n\n\n\np {\nmargin:10px;\nmargin-bottom:15px;\n}\n\nhr {\n border: 1px dashed #666666;\n height: 1px;\n margin-top:10px;\n}\nimg {\n border:none;\n\n}\n\nh1, .title {\n font:bold 1.7em Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n color: #B6145A;\n margin:10px 0px 10px 0px;\n}\n\nh2 {\n\n color:#8A8A8A;\n font:bold 1.5em Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n margin:15px 0px 10px 0px;\n \n}\n\n\nh3 {\n color:#666666;\n font:bold 1.3em Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n margin:15px 0px 10px 0px;\n}\n\n\nh4 {\n font:bold 1.1em Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n color: #999;\n margin:15px 0px 10px 0px;\n}\n\nh5 {\n font:bold 1em Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n}\n\n.cargo {\n font-weight: bold; \n color: #B6145A;\n} \n\n/* DEFINICIÓN DE ESTILOS PARA DIVS */ \n\n\n/* #pagina le da 5px de borde a toda la página para que se vea el fondo tramado y un borde blanco de 5 pixels al interior\nline-height además de incrementar el interlineado general es un parche para un bug de explorer */\n\n#pagina {\n margin:5px;\n background-color:#FFFFFF;\n border-color:#FFFFFF;\n border-style:solid;\n border-width:0px;\n padding:0px;\n line-height:1.2em; \n min-width:770px;\n}\n\n/* Estilos para la cabecera */\n\n#header {\n margin:0px auto;\n padding: 0px 0px 0px 0px;\n text-align: left;\n font-size:1.7em;\n font-weight:bold;\n border-bottom: solid 10px; \n clear:both;\n} \n\n#header.dp {\n border-bottom-color:#E4E2D8; \n \n}\n\n#header.grupo {\n border-bottom-color:#E4E2D8; \n} \n\n#header span a {\n color:#fff;\n text-decoration:none;\n \n}\n\n#subheader {\n background:#B9B7A8 url("umu_files/cabecera01.gif") no-repeat;\n background-position:85%;\n height:15px;\n padding:15px;\n border-bottom: solid #FFFFFF 1px;\n color: #fff;\n}\n\n#subheader a{\n color: #fff;\n}\n\n#subheader.dp {\n background:#B9B7A8 url("umu_files/cabecera03.png") no-repeat;\n background-position:85%;\n \n}\n\n\n#subheader.grupo {\n background:#B9B7A8 url("umu_files/cabecera01.gif") no-repeat;\n background-position:85%;\n \n}\n\n#subheader.serv {\n background:#B9B7A8 url("umu_files/cabecera03.png") no-repeat;\n background-position:85%;\n \n}\n\n/* #content es el div para contenido típico de página secundaria, reservando 160 pixels a la izquierda para poner ahí el menú lateral */\n \n#content{\n margin:0px 0px 0px 170px;\n padding:0px 15px 5px 15px;\n background-color:#fff;\n}\n\n#content.trescolumnas {\n margin:0px 160px 0px 160px;\n}\n\n#content.unacolumna {\n margin:0px 0px 0px 0px;\n}\n\n\n\n\n/* Menú lateral izquierdo */\n\n#submenu {\n font-size:0.8em;\n line-height:12px;\n float:left;\n text-align:left;\n width:160px;\n padding-left:5px;\n background-color:#FFFFFF;\n padding-top:10px;\n}\n\n\n/* parte superior del submenú. Ha de ir en mayúsculas */\n\n#submenu span.grupopciones {\n font-size:1.0em;\n font-weight:bold;\n border-bottom:1px solid #333;\n margin:0px;\n width:153px;\n display:block;\n padding:3px 0px 3px 2px;\n color:#666666;\n}\n\n\n#submenu ul {\n margin-bottom:10px;\n}\n\n\n\n#submenu li {\n list-style-type:none;\n list-style-image:none;\n margin:0px 0px 0px 0px;\n padding:0px 0px 0px 0px;\n}\n\n#submenu ul a {\n width:145px;\n padding:2px 0px 2px 10px;\n color: #666;\n display:block; \n text-decoration: none;\n border-bottom:1px solid #ddd;\n}\n\n\n#submenu ul a:hover {\n color: #000000; \n background-color: #F2EFE3; \n text-decoration: none;\n}\n\n\n\n/* Menú lateral derecho : Añadido por JAPS (17-7-2006) */\n#infoadicional {\n float:right;\n width:150px;\n padding:20px 0px 0px 0px;\n background-color:#FFFFFF;\n margin-right:8px;\n}\n\n\n/* Clase para iconos simples */\n \n.ico {\n vertical-align:middle;\n border:0px;\n}\n\n/* Clases para alinear imágenes a la izquierda, centro y derecha */\n\n.imgizqda, .imgdcha, img.imgcentro, .imgcentro img {\n border:1px solid #ccc;\n background-color:#fff;\n padding:3px;\n}\n\n/* la clase imgcentro hay que aplicársela a un <p> o a un <div> no directamente a la imagen */\n\n.imgcentro img {\n display:block;\n margin:0px auto;\n text-align:center;\n}\n\n.imgizqda {\n \n float: left;\n margin:0px 10px 5px 0px;\n}\n\n.imgdcha {\n clear:right;\n float: right;\n margin:0px 0px 5px 10px;\n}\n\n\n/* Lista por defecto para el div content, con cuadradito como bolo. */\n\n#content li {\n margin: 2px 10px 3px 35px;\n /*list-style-image: url(umu_files/cuadro-lista-hueco.gif); */\n}\n\n/* .especial li genera la lista con flechita */\n\n#content .especial li {\n margin: 2px 10px 3px 35px;\n list-style-image: url(umu_files/flecha_auxiliar.gif);\n}\n\n#footer {\n\n margin:5px;\n padding:15px 0px 20px 0px;\n color: #B6145A;\n font-size:0.85em;\n text-align:center;\n clear:both;\n background-color:#fff;\n}\n\n#footer hr {\n background-color: #B6145A;\n height: 10px;\n margin: 7px 2%;\n border:none;\n}\n\n\n\n/* Clase para dibujar una caja con una pestaña en la parte inferior derecha */\n\n.cajetin {\n padding-bottom:9px;\n background: url(umu_files/final_auxiliar.gif) no-repeat bottom right;\n}\n\n \n/* Estilo para "Destacado" con letra blanca y fondo verde y luego una lista típica con fondo marroncillo */ \n.destacado {\n background: #F0EDE0;\n margin: 15px 0px 0px 0px;\n padding: 1px 0px 5px 0px; \n}\n\n.destacado h3 {\n color: #FFFFFF;\n background-color: #669900;\n padding: 2px;\n font-size: 1em;\n font-weight: bold;\n font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n margin:2px 2px 10px 4px;\n}\n\n.destacado h2 {\n color: #FFFFFF;\n background-color: #669900;\n padding: 2px;\n font-size: 1em;\n font-weight: bold;\n font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;\n margin:2px 2px 10px 4px;\n}\n \n.destacado ul {\n padding:0px;\n margin-left:0px;\n}\n\n.destacado li {\n margin: 2px 10px 3px 18px;\n/* list-style-image: url(umu_files/cuadro-lista-hueco.gif); */\n}\n\n\n\n/* Estilo para "localización". Una caja con foto y bordes marroncillos de las que ponemos en la derecha con la foto del centro y la direcció postal */\n \n \n#localizacion {\n margin:0px;\n background: #F0EDE0;\n width:100%; \n padding:0px; \n\n/* border-left:17px solid #DFD7B3;\n padding-bottom:5px; */\n}\n\n#localizacion ul {\n border-top: 15px solid #CFC595;\n margin:0px;\n padding:0px;\n background-color:#DFD7B3;\n padding-left:20px;\n}\n\n#localizacion ul li {\n margin:0px 0px 0px 0px;\n padding:0px 1px 11px 4px;\n background-color: #F0EDE0;\n list-style-type:none;\n}\n\n\n#localizacion img {\n margin: 4px;\n padding: 3px;\n background-color:#FFFFFF;\n border-bottom: 2px solid #CFC595;\n vertical-align:top;\n}\n\n\n/* agrega una pestaña/lengüeta abajo a la derecha \n.pestana {\n height:12px;\n border-top: 1px solid #F0EDE0;\n background: #FFF url(umu_files/final_auxiliar.gif) no-repeat bottom right;\n border:none;\n} */\n\n/* Estilo para tabla típica (antiguo "tablacomun"). Sólo ha que darle esa clase a table y usar los 'th' como toda buena tabla */\n\n#content table {\n background-color: #CCCCCC;\n border-collapse:collapse;\n\n\n}\n\n#content table td {\n background-color: #FFFFFF;\n text-align:left;\n}\n\n#content table th {\n font-weight: bold;\n color: #FFFFFF;\n background-color: #999999;\n text-align:center;\n}\n\n#content table td, table th {\n border:1px solid #ccc;\n padding:3px;\n}\n\n\n.indice_contenido {\n width:95%;\n background-color: #F0EDE0;\n padding:5px;\n}\n\ndiv {\n margin:0px;\n padding:0px;\n \n}\n\n\n#cabecera-comun-umu {\n display:compact;\n margin:0px;\n padding:0px;\n height:56px;\n background-image:url('umu_files/fd_cabecera.gif');\n min-width:770px;\n}\n\n\n#menuhorizontalum {\n font-family:"Trebuchet MS"; font-size:0.9em;\n min-width:770px;\n padding:0px;\n margin:0px;\n background-color:#B6145A;\n font-weight:bolder;\n border-bottom:1px;\n border-bottom-color:#FFFFFF;\n border-bottom-style:solid;\n height:26px;\n}\n\n\n#nav {\n font-weight:bolder; \n margin:0px;\n width:100%;\n padding:0px;\n font-weight:bolder; \n list-style:none;\n display:compact;\n}\n\n#nav li img {\n border:none;\n margin:0px;\n padding:0px;\n display:inline;\n \n}\n\n#nav ul {\n font-weight:bolder; \n padding:0px;\n margin:0px;\n}\n\n\n#nav li {\n font-family:"Trebuchet MS";\n font-weight:bolder; \n list-style-type:none;\n margin:0px;\n padding:0px;\n}\n\n#nav a {\n color:#fff;\n text-decoration: none;\n margin:0px; \n}\n\n\n#nav li {\n font-weight:bolder;\n float:left;\n position:relative;\n padding:6px 6px 6px 4px;\n list-style:none;\n margin:0px;\n}\n\n#mainMenu{\n margin-top: -15px;\n font-size: 12px;\n font-variant: small-caps;\n padding-left: 50px;\n}\n\n#mainMenu a{\n text-decoration: none;\n padding:3px 10px 3px 10px;\n margin:0px; \n font-weight:bolder;\n color:#FFFFFF;\n margin:0px;\n}\n\n#mainMenu br{\n display:none;\n}\n\n#nav li a {\n font-weight:bolder;\n color:#FFFFFF;\n margin:0px;\n}\n\n\nul#info, ul#util, ul#actu, ul#ayuda, ul#perfil {\n font-weight:bolder; \n display:none;\n position:absolute;\n top:99%;\n left:5px;\n list-style:none; \n margin:0px;\n padding:0px;\n}\n\n\n\n#nav li:hover ul, #nav li.over ul {\n display:block;\n list-style:none;\n margin:0px;\n padding:0px;\n}\n\na.infoprincipal, a.utilprincipal, a.actuprincipal, a.ayudaprincipal, a.perfilprincipal {\n background-image: url(umu_files/triangulo.gif);\n background-repeat: no-repeat;\n background-position:95%;\n padding:5px 12px 6px 4px;\n margin:0px; \n}\n\na.utilprincipal {\n background-position:98%;\n}\n\na.ayudaprincipal, a.perfilprincipal {\n background-position:92%;\n}\n\na.infoprincipal:hover {\n background-color:#940A46;\n}\n\na.utilprincipal:hover {\n background-color:#ECB319;\n}\n\na.actuprincipal:hover {\n background-color:#0D8CB1;\n}\n\na.ayudaprincipal:hover {\n background-color:#D4CBA2;\n}\n\na.perfilprincipal:hover {\n background-color:#669900;\n}\n\n\nul#info, ul#util, ul#actu, ul#ayuda, ul#perfil {\n width:23em;\n font-size:1em;\n padding:0px;\n margin:0px;\n list-style-image:none; \n}\n\nul#info li, ul#util li, ul#actu li, ul#ayuda li, ul#perfil li {\n padding:0px;\n display:block;\n float:none;\n border:0px;\n left:-1px;\n list-style:none; \n margin:0px;\n} \n\nul#info a, ul#util a, ul#actu a, ul#ayuda a, ul#perfil a {\n width:100%;\n margin:0px;\n padding:0px;\n display: block;\n font-weight: normal;\n}\n\nul#info a {\n background-color:#DC4888;\n color:#ffffff\n}\n\nul#util a {\n background-color:#F6EEBD;\n color:#A96F14;\n}\n\nul#actu a {\n background-color:#85CBE0;\n color:#014B60;\n}\n\nul#ayuda a {\n background-color:#E1DBC1;\n color:#716843;\n}\n\nul#perfil a {\n background-color:#CDE99E;\n color:#014B60;\n}\n\n#info li a img, ul#util img, ul#actu img, ul#ayuda img, ul#perfil img {\n padding:3px;\n margin:0px;\n vertical-align:-50%;\n list-style-image:none;\n}\n\n\nul#info a:hover, ul#util a:hover, ul#actu a:hover, ul#ayuda a:hover, ul#perfil a:hover {\n width:100%;\n list-style:none; \n}\n\nul#info img, ul#info a:hover {\n background-color:#C71763;\n}\n\nul#util img, ul#util a:hover {\n background-color:#F2D474;\n}\n\nul#actu img, ul#actu a:hover {\n background-color:#28A8CE;\n}\n\nul#ayuda img, ul#ayuda a:hover {\n background-color:#CBC4A3;\n}\n\nul#perfil img, ul#perfil a:hover {\n background-color:#9FCB54;\n}\n\n#header {\n border-bottom-color:#E7E3DE;\n}\n\n#subheader {\n background:#B9B7A8 url("umu_files/cabecera03.png") no-repeat;\n background-position:85%;\n height:15px;\n padding: 15px;\n border-bottom: solid #FFFFFF 1px;\n}\n\n\n.cajetin {\n float:left;\n width:100%;\n}\n\n.destacado {\n width:100%;\n}\n\n.destacado h2 {\n background-color: #B6145A;\n}\n\n.searchbox a{\n width: 60px;\n height: 19px;\n font-size: 10px\n color: #ff9000;\n}\n\n.searchbox input{\n font-family:Arial; font-size:0.9em; width:10em;\n}\n\n.sliderPanel{\n color: #000;\n background: #fff;\n border-right: 2px solid #999;\n border-bottom: 2px solid #999;\n border-left: 1px solid #ccc;\n font-size: 10px;\n text-align: left;\n line-height: 1.2em;\n padding: .5em 1em;\n margin: -3px -2px 0 0;\n width: 180px; \n}\n.times {font-family: "Times New Roman", Times, serif}.arial {font-family: Arial, Helvetica, sans-serif}.courier {font-family: "Courier New", Courier, monospace}.georgia {font-family: Georgia, "Times New Roman", Times, serif}.verdana {font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif}.geneva {font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif} .notaizquierda{ background: #FFFF66; border: #FF9933 1px solid; float: left; padding: 5px; margin: 10px; display: block;}.notaderecha{ background: #FFFF66; border: #FF9933 1px solid; float: right; padding: 5px; margin: 10px; display: block;}.notapie{ background: #FFCCCC; border: #666666 1px solid; color: #333333; display: block; margin: 10px; padding: 5px; font-size: 10px; font-weight: bold; clear: both;}
/*{{{*/\n* html .tiddler {\n height: 1%;\n}\n\nbody {\n font-size: .75em;\n font-family: arial,helvetica;\n margin: 0;\n padding: 0;\n}\n\nh1,h2,h3,h4,h5 {\n font-weight: bold;\n text-decoration: none;\n padding-left: 0.4em;\n}\n\nh1 {font-size: 1.35em;}\nh2 {font-size: 1.25em;}\nh3 {font-size: 1.1em;}\nh4 {font-size: 1em;}\nh5 {font-size: .9em;}\n\nhr {\n height: 1px;\n}\n\na{\n text-decoration: none;\n}\n\ndt {font-weight: bold;}\n\nol { list-style-type: decimal }\nol ol { list-style-type: lower-alpha }\nol ol ol { list-style-type: lower-roman }\nol ol ol ol { list-style-type: decimal }\nol ol ol ol ol { list-style-type: lower-alpha }\nol ol ol ol ol ol { list-style-type: lower-roman }\nol ol ol ol ol ol ol { list-style-type: decimal }\n\n.txtOptionInput {\n width: 11em;\n}\n\n#contentWrapper .chkOptionInput {\n border: 0;\n}\n\n.externalLink {\n text-decoration: underline;\n}\n\n.indent {margin-left:3em;}\n.outdent {margin-left:3em; text-indent:-3em;}\ncode.escaped {white-space:nowrap;}\n\n.tiddlyLinkExisting {\n font-weight: bold;\n}\n\n.tiddlyLinkNonExisting {\n font-style: italic;\n}\n\n/* the 'a' is required for IE, otherwise it renders the whole tiddler a bold */\na.tiddlyLinkNonExisting.shadow {\n font-weight: bold;\n}\n\n#mainMenu .tiddlyLinkExisting, \n#mainMenu .tiddlyLinkNonExisting,\n#sidebarTabs .tiddlyLinkNonExisting{\n font-weight: normal;\n font-style: normal;\n}\n\n#sidebarTabs .tiddlyLinkExisting {\n font-weight: bold;\n font-style: normal;\n}\n\n.header {\n position: relative;\n}\n\n.header a:hover {\n background: transparent;\n}\n\n.headerShadow {\n position: relative;\n padding: 4.5em 0em 1em 1em;\n left: -1px;\n top: -1px;\n}\n\n.headerForeground {\n position: absolute;\n padding: 4.5em 0em 1em 1em;\n left: 0px;\n top: 0px;\n}\n\n.siteTitle {\n font-size: 3em;\n}\n\n.siteSubtitle {\n font-size: 1.2em;\n}\n\n#mainMenu {\n position: absolute;\n left: 0;\n width: 10em;\n text-align: right;\n line-height: 1.6em;\n padding: 1.5em 0.5em 0.5em 0.5em;\n font-size: 1.1em;\n}\n\n#sidebar {\n position: absolute;\n right: 3px;\n width: 16em;\n font-size: .9em;\n}\n\n#sidebarOptions {\n padding-top: 0.3em;\n}\n\n#sidebarOptions a {\n margin: 0em 0.2em;\n padding: 0.2em 0.3em;\n display: block;\n}\n\n#sidebarOptions input {\n margin: 0.4em 0.5em;\n}\n\n#sidebarOptions .sliderPanel {\n margin-left: 1em;\n padding: 0.5em;\n font-size: .85em;\n}\n\n#sidebarOptions .sliderPanel a {\n font-weight: bold;\n display: inline;\n padding: 0;\n}\n\n#sidebarOptions .sliderPanel input {\n margin: 0 0 .3em 0;\n}\n\n#sidebarTabs .tabContents {\n width: 15em;\n overflow: hidden;\n}\n\n.wizard {\n padding: 0.1em 0em 0em 2em;\n}\n\n.wizard h1 {\n font-size: 2em;\n font-weight: bold;\n background: none;\n padding: 0em 0em 0em 0em;\n margin: 0.4em 0em 0.2em 0em;\n}\n\n.wizard h2 {\n font-size: 1.2em;\n font-weight: bold;\n background: none;\n padding: 0em 0em 0em 0em;\n margin: 0.2em 0em 0.2em 0em;\n}\n\n.wizardStep {\n padding: 1em 1em 1em 1em;\n}\n\n.wizard .button {\n margin: 0.5em 0em 0em 0em;\n font-size: 1.2em;\n}\n\n#messageArea {\nposition:absolute; top:0; right:0; margin: 0.5em; padding: 0.5em;\n}\n\n*[id='messageArea'] {\nposition:fixed !important; z-index:99;}\n\n.messageToolbar {\ndisplay: block;\ntext-align: right;\n}\n\n#messageArea a{\n text-decoration: underline;\n}\n\n.popup {\n font-size: .9em;\n padding: 0.2em;\n list-style: none;\n margin: 0;\n}\n\n.popup hr {\n display: block;\n height: 1px;\n width: auto;\n padding: 0;\n margin: 0.2em 0em;\n}\n\n.listBreak {\n font-size: 1px;\n line-height: 1px;\n}\n\n.listBreak div {\n margin: 2px 0;\n}\n\n.popup li.disabled {\n padding: 0.2em;\n}\n\n.popup li a{\n display: block;\n padding: 0.2em;\n}\n\n.tabset {\n padding: 1em 0em 0em 0.5em;\n}\n\n.tab {\n margin: 0em 0em 0em 0.25em;\n padding: 2px;\n}\n\n.tabContents {\n padding: 0.5em;\n}\n\n.tabContents ul, .tabContents ol {\n margin: 0;\n padding: 0;\n}\n\n.txtMainTab .tabContents li {\n list-style: none;\n}\n\n.tabContents li.listLink {\n margin-left: .75em;\n}\n\n#displayArea {\n margin: 1em 17em 0em 14em;\n}\n\n\n.toolbar {\n text-align: right;\n font-size: .9em;\n visibility: hidden;\n}\n\n.selected .toolbar {\n visibility: visible;\n}\n\n.tiddler {\n padding: 1em 1em 0em 1em;\n}\n\n.missing .viewer,.missing .title {\n font-style: italic;\n}\n\n.title {\n font-size: 1.6em;\n font-weight: bold;\n}\n\n.missing .subtitle {\n display: none;\n}\n\n.subtitle {\n font-size: 1.1em;\n}\n\n.tiddler .button {\n padding: 0.2em 0.4em;\n}\n\n.tagging {\nmargin: 0.5em 0.5em 0.5em 0;\nfloat: left;\ndisplay: none;\n}\n\n.isTag .tagging {\ndisplay: block;\n}\n\n.tagged {\nmargin: 0.5em;\nfloat: right;\n}\n\n.tagging, .tagged {\nfont-size: 0.9em;\npadding: 0.25em;\n}\n\n.tagging ul, .tagged ul {\nlist-style: none;margin: 0.25em;\npadding: 0;\n}\n\n.tagClear {\nclear: both;\n}\n\n.footer {\n font-size: .9em;\n}\n\n.footer li {\ndisplay: inline;\n}\n\n* html .viewer pre {\n width: 99%;\n padding: 0 0 1em 0;\n}\n\n.viewer {\n line-height: 1.4em;\n padding-top: 0.5em;\n}\n\n.viewer .button {\n margin: 0em 0.25em;\n padding: 0em 0.25em;\n}\n\n.viewer blockquote {\n line-height: 1.5em;\n padding-left: 0.8em;\n margin-left: 2.5em;\n}\n\n.viewer ul, .viewer ol{\n margin-left: 0.5em;\n padding-left: 1.5em;\n}\n\n.viewer table {\n border-collapse: collapse;\n margin: 0.8em 1.0em;\n}\n\n.viewer th, .viewer td, .viewer tr,.viewer caption{\n padding: 3px;\n}\n\n.viewer table.listView {\n font-size: 0.85em;\n margin: 0.8em 1.0em;\n}\n\n.viewer table.listView th, .viewer table.listView td, .viewer table.listView tr {\n padding: 0px 3px 0px 3px;\n}\n\n.viewer pre {\n padding: 0.5em;\n margin-left: 0.5em;\n font-size: 1.2em;\n line-height: 1.4em;\n overflow: auto;\n}\n\n.viewer code {\n font-size: 1.2em;\n line-height: 1.4em;\n}\n\n.editor {\nfont-size: 1.1em;\n}\n\n.editor input, .editor textarea {\n display: block;\n width: 100%;\n font: inherit;\n}\n\n.editorFooter {\n padding: 0.25em 0em;\n font-size: .9em;\n}\n\n.editorFooter .button {\npadding-top: 0px; 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@@font-size:13;\nIniciales que hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.\n@@\nEn nuestra asignatura, es un objetivo contribuir al desarrollo en vosotros de la capacidad de utilización de estas TICs. Y lo vamos a ir haciendo a distintos niveles:\n*Trabajaremos con SUMA y esta Guía-tutorial, el acceso no secuencial a la información a través de internet y las posibilidades de tutoría virtual.\n*En algunos temas, plantearemos la investigación y utilización de recursos en la WWW, y a lo largo de todo el curso tendréis a vuestra disposición la utilización on-line del [[Glosario de Biopatología]].\n*Vosotros mismos, en la preparación de la [[Exposición oral]] del [[Trabajo en Grupo]] que deberéis realizar, tendréis también la posibilidad de explorar los recursos de las TICs.
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Introducción.@@\nLos @@''objetivos''@@ de este tema, o componentes de las competencias que se desarrollan en este tema concreto, son:\n*Presentar la asignatura y al profesor.\n*Introducir al alumno en el concepto del [[ECTS]].\n*Implicar al alumno en el desarrollo activo de la materia.\n*Presentar las competencias genéricas y específicas que se pretenden alcanzar y los contenidos a desarrollar para ello.\n*Especificar los mecanismos de evaluación de la materia.\n*Comentar los textos-guía que el alumno podrá utilizar para estudiar la materia.\n|[img[imagenes/metacog2.png]]||Este primer Bloque Temático reune temas con distintos propósitos: acabamos de iniciar la asignatura y es necesario presentarla y presentar los conceptos con los que vamos a trabajar. También somos conscientes de que a lo largo de este Bloque Temático tendrás que aprender a trabajar en la asignatura, con unas dinámicas que pueden ser diferentes a las que te exigan otras asignaturas del curso o de la carrera|\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Como puedes comprobar, con este primer tema pretendemos solo presentar la asignatura y su metodología particular en la que, como alumn@, vas a tener un protagonismo muy especial.|\nSus @@''contenidos''@@, que encontrarás desarrollados en distintas secciones de esta WEB-home son:\n*[[Competencias genéricas y específicas abordadas por la asignatura|Competencias a desarrollar]].\n*[[Contenido del temario: bloques y temas|Temario]].\n*Cronología de los contenidos según sistema [[ECTS]] y sistema de créditos tradicional (ver [[guía-docente de la asignatura|doc_temas/prog_biopatologia_09_10.pdf]] y [[cronograma previsto|Cronograma previsto día a día]]).\n*[[Evaluación: elementos a desarrollar y criterios de calidad|Evaluación en la Asignatura]].\n*[[Comentarios sobre los textos-guía para la materia|Textos-guía de la asignatura]].\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para trabajar el tema:@@\n*Como texto fundamental de apoyo al tema pudes descargar en formato pdf: \n**[[Guía Docente de la asignatura Biopatología Infantojuvenil y Necesidades Educativas Especiales|doc_temas/prog_biopatologia_09_10.pdf]]\n*Recuerda que una herramienta clave para conocer esta asignatura y, por tanto, útil también para desarrollar este tema, es @@esta misma pagina WEB@@, que es una guía-tutorial interactiva de la asignatura (su WEB-home) en la que puedes encontrar, al menos, los siguientes contenidos:\n**[[Competencias a desarrollar]]\n**[[Temario]], con inclusión de componentes de competencias, contenidos a desarrollar, actividades a realizar y enlaces directos a toda la documentación en ficheros pdf que el alumno deberá trabajar, así como enlaces a documentos de ampliación o páginas web de visita recomendada y listados de bibliografía para ampliación.\n**[[Actividades]], con explicación de la actividad a realizar y enlaces para descargar el material necesario.\n**[[Mapas conceptuales]], de los diversos temas que estarán disponibles tras ser trabajados por los alumnos en las actividades correspondientes\n**[[Evaluación en la Asignatura]]; descripción detallada de los criterios de calidad que se tendrán en cuenta para la evaluación del alumnado, del programa y del profesor.\n\nEste tema tiene vinculada las siguientes propuestas de @@''actividades''@@:\n*[[Actividad I.1]].- Ajuste de la asignatura al sistema ECTS. ''@@bgcolor(#ffdead):color(#703): ACTIVIDAD OPCIONAL @@''\n*[[Actividad I.8]].- Manejo de la WEB-home de la asignatura.
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):NEE asociadas a discapacidad motórica.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático III]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema, o componentes de las competencias que se desarrollan en este tema concreto, son:\n*Diferenciar los conceptos de discapacidad intelectual, motórica y sensorial entendiendo sus características e implicaciones.\n*Comprender las particularidades de la evaluación y diagnóstico de las necesidades educativas asociadas a discapacidad motórica y sus dificultades específicas.\n*Conocer las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motórica.\n*Conocer y saber aplicar mínimamente estrategias educativas de intervención para la atención de esas necesidades educativas especiales.\nLos @@''contenidos''@@ a abordar en este tema son:\n*Concepto de Discapacidad Motórica, etiología y clasificación\n*Características de la DM\n*Evaluación y diagnostico de la DM\n*NEEs asociadas a la DM\n*Estrategias educativas para su intervención\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||En este tema nos centramos en la Discapacidad Motórica, la cual también va a estar presente en muchos de nuestros pacientes con necesidades logopédicas (en algunos incluso sumándose a la Discapacidad Intelectual que ya hemos estudiado). También en este tema tendremos la oportunidad de integrar muchos conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura y, además, tendremos de nuevo esa oportunidad de recapacitar sobre estrategias prácticas para la intervención sobre la Discapacidad Motórica.|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 10]]\n1 "Concepto y etiología" [[Contenido 10-1]]\n2 "Características" [[Contenido 10-2]]\n3 "Evaluación y diagnóstico" [[Contenido 10-3]]\n4 "NEEs asociadas" [[Contenido 10-4]]\n5 "Estrategias educativas" [[Contenido 10-5]]\n>>\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\nComo apoyo a las clases teóricas pudes descargar desde la Zona Compartida de SUMA o desde este mismo enlace ficheros en formato pdf, o consultar la bibliografía específica del tema:\n*[[Discapacidad motórica|doc_temas/10_discapacidad_motora.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 9 y 10]]\nIII.1 "Actividad III.1" [[Actividad III.1]]\nIII.2 "Actividad III.2" [[Actividad III.2]]\nIII.3 "Actividad III.3" [[Actividad III.3]]\nIII.4 "Actividad III.4" [[Actividad III.4]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 10|Bibliografía Tema 10]]\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Delimitación conceptual en el campo de la discapacidad infantojuvenil.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema, o componentes de las competencias que se desarrollan en este tema concreto, son:\n*Conocer las diferencias conceptuales entre los sistemas de clasificación de la discapacidad conocidos como [[CIDDM]] y [[CIF]].\n*Comenzar a comprender las implicaciones que distintas deficiencias pueden tener para la actividad/capacidad del individuo y para su nivel de desempeño/realización.\n*Presentar los principios básicos de manejo de la [[CIF]].\n*Comenzar a diferenciar los distintos tipos básicos de discapacidad que pueden acontecer en la infancia.\n*Reflexionar sobre las características de las distintas formas de discapacidad y sus implicaciones para el niño o su familia.\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Realmente este es el primer tema con contenido que abordamos en la asignatura. Está dedicado fundamentalmente a introducir todo un conjunto de conceptos que vas a utilizar asíduamente en tu futuro profesional y en distintas asignaturas de la carrera. Pero no tendría sentido que un estudiante universitario aprendiese de memoria, sin más, ese conjunto de términos: debes entender por qué surgen y en qué están superando a los conceptos previos que se pudieran estar utilizando|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 2]]\n1 "Conceptos sobre Discapacidad" [[Contenido 2-1]]\n2 "Tipos de Discapacidad" [[Contenido 2-2]]\n3 "Orientación al cliente" [[Contenido 2-3]]\n>>\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Conceptos|doc_temas/2a_conceptos.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n*[[Página WEB sobre la CIF|http://sinais.salud.gob.mx/cemece/fic/cif/index.html]]: a través del menú de la derecha, puedes leer e imprimir resumidamente los conceptos fundamentales de la CIF, sus objetivos, ejemplos comentados, etc. Bastante interesante para profundizar en esta Clasificación Internacional.\n*[[Texto de Lorenzo García 2003|doc_temas/2c_texto_lorenzo_garcia_2003.pdf]]: incluye páginas seleccionadas del texto de este autor, en concreto las páginas que hablan de los cambios que se han producido en los últimos años con referencia a la conceptualización en el campo de la discapacidad.\n*Artículo de Carlos Egea y Alicia Sarabia titulado //[[Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad|doc_temas/2d_egea_sarabia_2001-pdf]]//, publicado en Diciembre 2001 en el número 50 del //Boletín del Real Patronato sobre Discapacidad// (disponible on_line en http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/art/ClasificacionesOMSDiscapacidad.pdf) - en él encontraréis todas las definiciones que utilizan la [[CIDDM]] y la [[CIF]], así como la comparación de la filosofía de base de una y otra, una narración cronológica de sus desarrollos y algunos ejemplos de la utilización de la [[CIF]]\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 2]]\nI.2 "Actividad I.2" [[Actividad I.2]]\nI.3 "Actividad I.3" [[Actividad I.3]]\nI.4 "Actividad I.4" [[Actividad I.4]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 2|Bibliografía Tema 2]]\n\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Recursos educativos y necesidades educativas especiales (NEE).@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático I]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema son:\n*Reflexionar sobre las características diferenciales del sistema educativo español y otros sistemas educativos de nuestro entorno.\n*Comprender el concepto de Necesidades Educativas Especiales y las adaptaciones requeridas para su adecuada atención.\n*Identificar y conocer los recursos educativos diseñados para la atención de las NEEs en cada nivel educativo.\n*Conocer los recursos educativos para la atención de NEEs disponibles en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y los mecanismos de acceso a ellos.\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Como Logopeda y aunque trabajes fuera del Sistema Educativo, seguro que te encuentras con niños que son alumnos de ese Sistema Educativo. Muchas veces, los problemas de lenguaje y comunicación que son atendidos por el Logopeda, repercuten en los logros académicos del niño en ese Sistema Educativo. Ya por eso, nos interesa conocer dicho Sistema Educativo y saber cuales son los objetivos educativos con los que se está enfrentando o a los que va a enfrentarse. Pero es que, además, muchas veces el problema que trabaja el Logopeda en ese niño, va acompañado de unas [[Necesidades Educativas Especiales|NEEs]] que son trabajadas en el propio Sistema Educativo por los recursos disponibles, los cuales también debemos conocer para favorecer la coordinación y colaboración estrecha con ellos.|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 3]]\n1 "Estructura sistema educativo" [[Contenido 3-1]]\n2 "NEEs" [[Contenido 3-2]]\n3 "Recursos educativos" [[Contenido 3-3]]\n4 "Recursos en Murcia" [[Contenido 3-4]]\n>>\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Recursos educativos|doc_temas/3_recursos_educativos.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n*[[Documentación complementaria|doc_temas/3_completa_rec_educ.pdf]]: incluye los esquemas que vimos en clase y que no están en la presentación anterior.\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 3]]\nI.5 "Actividad I.5" [[Actividad I.5]]\nI.6 "Actividad I.6" [[Actividad I.6]]\nI.7 "Actividad I.7" [[Actividad I.7]]\n>>\n\n*[[Bibliografía para el Tema 3|Bibliografía Tema 3]]\n\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Introducción a la etiopatogenia de la discapacidad infantojuvenil.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema son:\n*Sensibilizar al alumno sobre la importancia de la discapacidad infantojuvenil.\n*Orientar al alumno sobre organismos y entidades de la Comunidad Autónoma implicados en la atención a niños con discapacidad y sus familias.\n*Presentar las diferentes fuentes etiológicas de discapacidad en la infancia y su importancia relativa entre ellas.\n|[img[imagenes/metacog2.png]]||Comenzamos un Bloque Temático que es el plato fuerte de la asignatura. En él desarrollaremos realmente lo que es la ''Biopatología de la Discapacidad'': cuales son las distintas causas de discapacidad, comprendiendo bien como se ocasionan, cuales son las características sindrómicas de las diferentes entidades patológicas y cómo suelen evolucionar|\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Para introducirnos en los contenidos de este nuevo Bloque Temático, empezamos por recapacitar sobre todas las condiciones de discapacidad que se pueden dar. Pretendemos así, alcanzar un primer conocimiento de la variedad de posibilidades, la cantidad de personas afectadas por discapacidad y la importancia relativa de cada una de las tres fuentes patológicas que ocasionan la discapacidad: patología prenatal, neonatal y postnatal.|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 4]]\n1 "Incidencia y prevalencia de la discapacidad" [[Contenido 4-1]]\n2 "Fuentes patológicas" [[Contenido 4-2]]\n>>\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\n*[[Etiopatogenia de la discapacidad|doc_temas/4_etiopatogenia_discapacidad.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n*[[Causas etiológicas de la discapacidad|doc_temas/bloque2_etiologia_nat.pdf]]: texto esquemático que incluye unas consideraciones generales de las distintas fuentes etiológicas que puden provocar discapacidad en la infancia y sus características. Supone el resumen de lo que vamos a estudiar en el Bloque Temático II de nuestra asignatura.\n*[[Estimación de la población con discapacidad en España y en la Región de Murcia|doc_actividades/cifras_discapacidad.pdf]]: esquemas que estarán disponibles tras realizar la [[Actividad II.2]] y discutirla en clase.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Vídeos de apoyo:@@\n*[[Introducción a la etiopatogenia de la discapacidad infantojuvenil| http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-etiopatogenia.html]].\n**Repasa, de forma general, cuales son las fuentes patológicas que pueden afectar al ser humano a nivel prenatal, perinatal y posnatal, señalándose la importancia relativa de cada una de ellas en la aparición de una posible discapacidad. \n*[[Desarrollo embrionario|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-desarrollo_embrionario.html]].\n**Repasa algunos momentos del desarrollo embrionario para entender dónde se pueden producir distintos tipos de problemas que pueden desencadenar graves discapacidades o incluso aborto espontáneo. \n\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 4]]\nII.1 "Actividad II.1" [[Actividad II.1]]\nII.2 "Actividad II.2" [[Actividad II.2]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 4|Bibliografía Tema 4]]\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Cromosomopatías con necesidades logopédicas.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema son:\n*Conocer y comprender la etiología, las limitaciones terapéuticas y las posibilidades de prevención de distintas entidades patológicas originadas por alteraciones en los cromosomas.\n*Conocer las características físicas y conductuales y las posibilidades de evolución de distintas cromosomopatías que pueden producir discapacidad en la infancia y que suelen incluir necesidades logopédicas.\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Empezamos a enfrentarnos con cuadros clínicos concretos. Primero estudiamos, a nivel teórico, todo lo que necesitamos para entender de donde vienen y cómo se producen estas patologías cromosómicas. Después, analizamos, a nivel más práctico y fundamentalmente a través de imágenes, todo un conjunto de rasgos clínicos dismórficos, específicos e inespecíficos, que podemos encontrar en estos pacientes. Aunque no sean rasgos y carácterísticas en las que podamos incidir desde nuestro trabajo como logopedas, estarán en nuestros pacientes y es muy importante que, como profesionales del mundo de la discapacidad, los conozcamos para saber reconocerlos e interpretarlos sin que nos sorprendan.|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 5]]\n1 "Cromosomas" [[Contenido 5-1]]\n2 "Cromosomopatía" [[Contenido 5-2]]\n3 "Alteracioines cromosómicas" [[Contenido 5-3]]\n4 "Ejemplos de autosomopatías" [[Contenido 5-4]]\n>>\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\nEn cada uno de estos contenidos se especifica la documentación específica a utilizar para su preparación.\nAún así, como documentación útil para todo el tema dispones de:\n*[[Esquemas sobre Cromosomopatías|doc_temas/5_cromosomopatias.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n*[[Causas etiológicas de la discapacidad|doc_temas/bloque2_etiologia_nat.pdf]]: Texto ya propuesto para el [[Tema 4]], incluye, de forma esquemática, unas consideraciones generales de las distintas fuentes etiológicas que puden provocar discapacidad en la infancia y sus características, entre ellas las cromosomopatías.\n\nSiempre tienes una ayuda para enfrentarte a la terminología específica utilizada en el [[Glosario de Biopatología]]\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Vídeos de apoyo:@@\n*[[División celular|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-division_celular.html]].\n**Su misión es recordarte la importancia que tienen los dos procesos de división celular que se producen en el ser humano (mitosis y meiosis), en los que que pueden producirse anomalías cromosómicas. Igualmente, repasa las diferencias entre los procesos de formación del óvulo y del espermatozó y su posible influencia en la incidencia de algunos problemas. \n*[[Concepto de cromosomas y características fundamentales|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-cromosomas.html]].\n**Nos introduce en lo que son los cromosomas y sus características, los elementos a tener en cuenta para su estudio y algunas diferencias entre los autosomas y los gonosomas.\n*[[Tipos de alteraciones cromosómicas|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-alteraciones_cromosomas.html]].\n**Repasa las diferentes formas de alteraciones cromosómicas morfológicas y numéricas. Es importante entender las diferentes formas citogenéticas en las que puede aparecer una cromosomopatías y sus consecuencias. \n*[[Diferencias en la clínica de las autosomopatías y las gonosomopatías|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-dif_auto-gonosomopatias.html]].\n**Explica algunas de las diferencias clínicas generales fundamentales entre autosomopatías y gonosomopatías y permite acercarnos a valorar la importancia relativas de unas y otras. \n\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n>Para este tema, en esas pestañas te iré indicando los capítulos concretos que te interesan de los libros recomendados de \n>>García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n>>García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n>En ellos encontrarás un texto sobre el contenido específico, un conjunto de actividades para afianzar tu conocimiento sobre él y preguntas tipo test con comentarios para ayudarte a entender el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 5 y 6]]\nII.3 "Actividad II.3" [[Actividad II.3]]\nII.6 "Actividad II.6" [[Actividad II.6]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 5|Bibliografía Tema 5]]\n\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Genopatías con necesidades logopédicas.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema son:\n*Conocer y comprender la etiología, las limitaciones terapéuticas y las posibilidades de prevención de distintas entidades patológicas originadas por alteraciones genéticas.\n*Conocer las características físicas y conductuales y las posibilidades de evolución de distintas genopatías que pueden producir discapacidad en la infancia y que suelen incluir necesidades logopédicas.\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Todos tenemos algún concepto de lo que son los genes: algo que está en nuestros cromosomas, que se transmite de padres a hijos y que determina muchas de nuestras características físicas y e incluso habilidades (aunque aquí el ambiente también tiene mucho que decir). En Biopatología los genes y la genética tienen importacia ya que sus alteraciones pueden ser causa de importantes formas de discapacidad: tanto enfermendades sistémicas, como cuadros plurimalformativos. Por ello nos interesa estudiarlos. Saber cuales son las características y las funciones normales de los genes, nos ayudará a comprender por qué se ocasionan alteraciones tan importantes y a la vez tan diferentes, como los múltiples errores congénitos del metabolismo y las distrofias musculares (con patrón de transmisción mendeliana), o Síndromes como el del cromosoma X-frágil o los síndrome de ~Prader-Willi y Angelman, entre otros.|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 6]]\n1 "Genes" [[Contenido 6-1]]\n2 "Concepto de genopatía" [[Contenido 6-2]]\n3 "Genopatías mendelianas" [[Contenido 6-3]]\n4 "Genopatías no mendelianas" [[Contenido 6-4]]\n>>\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema:@@\nEn cada uno de estos contenidos se especifica la documentación específica a utilizar para su preparación.\nAún así, como documentación útil para todo el tema dispones de:\n*[[Esquemas sobre Genes y genopatías|doc_temas/6_genes_genopatias.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n*[[Causas etiológicas de la discapacidad|doc_temas/bloque2_etiologia_nat.pdf]]: Texto ya propuesto para el [[Tema 4]] y el [[Tema 5]]; incluye, de forma esquemática, unas consideraciones generales de las distintas fuentes etiológicas que puden provocar discapacidad en la infancia y sus características, entre ellas las genopatías.\n\nSiempre tienes una ayuda para enfrentarte a la terminología específica utilizada en el [[Glosario de Biopatología]]\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Vídeos de apoyo:@@\n*[[Introducción a la genética: ADN y ARN|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-intro_genetica.html]].\n**Te debe servir para repasar lo que es el ADN y el ARN y las tres funciones que constituyen el dogma central de la función del código genético: la duplicación, la transcripción y a traducción. \n*[[El código genético y su función|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-cod_genetico.html]].\n**Te ayudará a comprender la función del código genético y su mecanismo de expresión.\n*[[Introducción a las genopatías|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-genopatias.html]].\n**Tras recordarte una serie de conceptos básicos de herencia mendeliana, el vídeo te presenta algunas formas de genopatías que conllevan discapacidad y sobre las que podrás profundizar en otros vídeos.\n*[[Errores congénitos del metabolismo|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-ecm.html]].\n**Abarca un conjunto muy amplio de patologías de origen genético, caracterizadas normalmente por ser monogénicas de carácter autosómico recesivo y seguir leyes mendelianas en su transmisión. Podemos organizar su estudio en función de la familia de metabolitos implicados por el defecto genético, pero también es interesante que repasemos la sintomatología inicial de estas patologías en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano. \n*[[Distrofias musculares - Enfermedad de Duchenne|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-duchenne.html]].\n**Centrándonos en la Enfermedad de Duchenne, estudiaremos otro ejemplo de patología de origen genético, de carácter monogénico,en esta ocasión ligado al cromosoma X. \n*[[Síndromes de Angelman y Prader Willi|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-angelman-pw.html]].\n**Estudiaremos aquí dos síndromes con sintomatología claramente diferente pero una base genética muy relacionada. Nos servirán también para comprender otros conceptos genéticos como los de impronta genómica y disomía uniparental y conocer, por tanto, alteraciones genéticas cuya transmisión no cumple las leyes mendelianas. \n*[[Síndrome del cromosoma X-frágil|http://ocw.um.es/gat/contenidos/garcia/BINEE2011/grabaciones_clase/oda_biopatologia/v-x_fragil.html]].\n**Comenta las características clínicas y también etiopatogénicas del ahora conocido síndrome del cromosoma X-frágil. Encontraremos en este síndrome otro ejemplo de alteración genética de transmisión no mendeliana. \n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n>Para este tema, en esas pestañas te iré indicando los capítulos concretos que te interesan de los libros recomendados de \n>>García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n>>García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n>En ellos encontrarás un texto sobre el contenido específico, un conjunto de actividades para afianzar tu conocimiento sobre él y preguntas tipo test con comentarios para ayudarte a entender el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 5 y 6]]\nII.3 "Actividad II.3" [[Actividad II.3]]\nII.6 "Actividad II.6" [[Actividad II.6]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 6|Bibliografía Tema 6]]\n\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Encefalopatías con necesidades logopédicas@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema son:\n*Conocer y comprender la etiología, las posibilidades y limitaciones terapéuticas y las posibilidades de prevención de distintas entidades patológicas originadas por lesiones o alteraciones encefálicas no abordadas en los temas anteriores y que se suelen englobar bajo la etiqueta de Parálisis Cerebral infantil.\n*Conocer las características físicas y conductuales y las posibilidades de evolución de distintas encefalopatías que pueden producir discapacidad en la infancia y que suelen incluir necesidades logopédicas.\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||Comprender el complejo mundo de la Parálisis Cerebral es importante para el logopeda ya que se trata de una patología con muchas necesidades de intervención de este especialista. Además, la complejidad de la Parálisis Cerebral como patología multidimensional nos permite avanzar mucho en la comprensión de lo que es la Discapacidad Motora que veremos en el [[Tema 10]]|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 7]]\n1 "Definición de Parálisis Cerebral" [[Contenido 7-1]]\n2 "Etiología" [[Contenido 7-2]]\n3 "Control del movimiento" [[Contenido 7-3]]\n4 "Clasificación" [[Contenido 7-4]]\n>>\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema@@, te señalo a continuación los documentos que más vas a utilizar, aunque para cada contenido especificaremos documentos concretos:\n*[[Esquemas del profesor|doc_temas/7_pc.pdf]], que se utilizarán en las clases teóricas.\n*Del texto García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín, en concreto, para este tema recomedaría:\n**Cap. 32: Parálisis cerebral (pp.313-327).\n*García Sánchez, F.A. (1999). [[Análisis del concepto de Parálisis Cerebral desde una perspectiva actual|http://webs.um.es/fags/docs/1999rat_pc_def.pdf]]. //Revista de Atención Temprana//, //2//, 57-66.\n**Encontrarás en él información coincidente con el capítulo ya recomendado.\n*Badía, M. (2007). Tendencias actuales de investigación ante el nuevo concepto de parálisis cerebral. //Siglo Cero//, //38//, 25-38.\n**También encontrarás en él información coincidente con los dos textos anteriores y, junto a ella, actualización de algunos temas y presentación de otros como la interpretación de las características de la Parálisis Cerebral desde la perspectiva de la CIF (2001).\n*Lorente Hurtado, I. (2007). [[La parálisis cerebral. Actualización del concepto, diagnóstico y tratamiento|doc_temas/7e_pc2007_lorente.pdf]]. //Pediatría Integral//, //XI// (8), 687-698 (Disponible online en http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Paralisis_cerebral_concepto_diagnostico_tratamiento.pdf).\n**Este texto supone un resumen, actualizado y muy completo, de todo lo que queremos estudiar sobre la Parálisis Cerebral. En ese sentido, si has trabajado los otros documentos, no te aportará mucho novedoso. Ahora bien, está escrito por una Neuropediatra del Hospital Sabadell y puedes encontrar en él algunos párrafos con terminología técnica específica. Aunque te cueste trabajo, deberías tener la capacidad suficiente para enfrentarte a él y entenderlo.\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n>Para este tema, en esas pestañas te iré indicando los capítulos concretos que te interesan de los libros recomendados de \n>>García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2003). //Estudio Práctico de Biopatología. La base biológica de algunos problemas educativos//. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n>>García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2004). //Biopatología de las necesidades educativas especiales. Su estudio a través de cuestiones razonadas//. Murcia: ~ICE-Diego Marín.\n>En ellos encontrarás un texto sobre el contenido específico, un conjunto de actividades para afianzar tu conocimiento sobre él y preguntas tipo test con comentarios para ayudarte a entender el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 7]]\nII.3 "Actividad II.3" [[Actividad II.3]]\nII.5 "Actividad II.5" [[Actividad II.5]]\nII.6 "Actividad II.6" [[Actividad II.6]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 7|Bibliografía Tema 7]]\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):Otras alteraciones del desarrollo con necesidades logopédicas@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático II]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema son:\n*Conocer y comprender la etiología, las posibilidades y las limitaciones terapéuticas de distintas entidades patológicas de origen multifactorial no abordadas en los temas anteriores pero que también cursan con posibles necesidades de atención logopédica.\n*Conocer sus características físicas y conductuales y sus las posibilidades de evolución.\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||En este último tema del [[Bloque Temático II]] nos vamos a centrar en dos patologías claramente distintas y no abordadas hasta el momento: el complejo mundo de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y los Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Los primeros nos interesan ya que el tratamiento, en muchos de ellos, requiere un importante trabajo también por parte del logopeda; los TDAH nos interesan ya que es un problema que muchas veces podemos encontrar añadido en nuestros pacientes infantiles y juveniles con necesidades logopédicas.|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 8]]\n1 "Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo" [[Contenido 8-1]]\n2 "Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad - TDAH" [[Contenido 8-2]]\n>>\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema@@, te señalo a continuación los documentos que más vas a utilizar, aunque para cada contenido especificaremos documentos concretos:\n@@Para el contenido sobre Autismo y otros TGD@@\n*[[García Gómez, J. (no publicado). ¿Autismo, Trastorno Generalizado del Desarrollo, Trastornos del espectro Autista?|doc_temas/8_esquemas_tgd.pdf]]. Los esquemas de este documento, preparado específciamente para la asignatura, se utilizarán en las clases teóricas.\n*[[Mirete, A. (no publicado). Autismo y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo|wiki_autismo/index.html]]. Página WEB en formato wiki en la que encontrarán amplia información sobre todos los apartados que necesitas desarrollar.\n@@Para el contenido sobre TDAH@@\n*Martínez Segura, M.J. (no editado). //[[La atención: aspectos patológicos|doc_temas/8b_mj_tdah.pdf]]//. Documentos para clase.\n*Martínez Segura, M.J. (2007). Utilización de las TIC en la respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje atencionales. //Revista Comunicación y Pedagogía//. 219, 8-15.\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 8]]\nII.3 "Actividad II.3" [[Actividad II.3]]\nII.6 "Actividad II.6" [[Actividad II.6]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 8]]\n
\n!@@font-size:22;bgcolor(#703):color(#fff):NEE asociadas a discapacidad intelectual.@@\n@@bgcolor(#ffc):color(#060):Tema perteneciente al [[Bloque Temático III]] del [[Temario]]@@\n\nLos @@''objetivos''@@ de este tema, o componentes de las competencias que se desarrollan en este tema concreto, son:\n*Diferenciar los conceptos de discapacidad intelectual, motórica y sensorial entendiendo sus características e implicaciones.\n*Comprender las particularidades de la evaluación y diagnóstico de las necesidades educativas asociadas a discapacidad intelectual y sus dificultades específicas.\n*Conocer las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual.\n*Conocer y saber aplicar mínimamente estrategias educativas de intervención para la atención de esas necesidades educativas especiales.\n|[img[imagenes/metacog2.png]]||Realmente cuando nos ponemos a trabajar con un paciente, pasa a segundo plano la causa de su problema y lo que nos interesa es cómo atajar las características de ese problema. En este último Bloque Temático es en eso en lo que queremos centrarnos. Cómo son las características de la Discapacidad Intelectual o de la Discapacidad Motora y cómo podemos trabajar para evaluarlas, abordarlas y llegar a nuestros objetivos terapéuticas, rehabilitadores y educativos; a pesar de las limitaciones que esas discapacidades conllevan. Lo que también tiene que quedarnos claro es que, como logopedas, nunca vamos a trabajar sólo con éste o aquél problema de articulación, de comunicación o de lenguaje; sino con una persona con esos problemas que, además, tiene Discapacidad Intelectual o Discapacidad Motora, con las limitaciones y problemas que esas discapacidades conllevan.|\n|[img[imagenes/metacog1.png]]||En este primer tema nos centramos en la Discapacidad Intelectual, la cual va a estar presente en muchos de nuestros pacientes con necesidades logopédicas. En este tema tendremos la oportunidad de integrar muchos conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura y, además, tendremos también la oportunidad de recapacitar sobre estrategias prácticas para la intervención sobre la Discapacidad Intelectual.|\n<<tabs txtFavourite\nContenidos_a_desarrollar: "Contenidos del Tema" [[Contenidos Tema 9]]\n1 "Concepto y etiología" [[Contenido 9-1]]\n2 "Características" [[Contenido 9-2]]\n3 "Evaluación" [[Contenido 9-3]]\n4 "NEEs asociadas" [[Contenido 9-4]]\n5 "Estrategias educativas" [[Contenido 9-5]]\n>>\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para estudiar el tema y sus contenidos:@@\n*[[Discapacidad intelectual|doc_temas/9_discapacidad_intelectual.pdf]]: incluye los esquemas que se utilizarán en clase teórica.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Para trabajar algo más el tema y ayudarte a preparar sus contenidos:@@\n*[[Etiología Discapacidad Intelectual|doc_temas/9b_etiologia_di.pdf]]:incluye listados pormenorizados de las causas de Discapacidad Intelectual según la Asociación Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (antes [[AAMR]]).\n*[[Discapacidad Intelectual. Documento de FEAPS|doc_temas/9c_di_feaps.pdf]]: documento de la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS), en el cual encontrarás reflexiones sobre los cambios introducidos en el concepto de Discapacidad Intelectual, la importancia del entorno y algo sobre las características de la DI y el concepto de Apoyos.\n*[[Análisis de la definición de discapacidad intelectual en la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002|doc_temas/9d_verdugo_aamr02.pdf]]: documento de Miguel Angel Verdugo, Catedrático de Psicología de la Discapacidad y Director del Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), de la Universidad de Salamanca; relata el proceso de los cambios para pasar del concepto de Retraso Mental (1992) al de Discapacidad Intelectual (2002), delimitando las caraterísticas de las cinco dimensiones que se incluyen en el concepto de DI y que hay que evaluar. Destaca también la importancia del proceso de evaluación y de la planificación de los apoyos.\n*[[Mi hijo tiene discapacidad intelectual|doc_temas/9e_mihijo_di.pdf]]: documento hispanoamericano que aporta la visión de los padres sobre la DI del hijo y que también maneja conceptos como //capacidades//, //funcionamiento//, //apoyos//, //intensidad de los apoyos//, etc. Señalar que el apartado dedicado a //La Escuela//, quizá no sería totalmente aplicable a la realidad española.\n**La cita correcta de esta referencia sería: Molina, A. y de Uslar, E. (2002). //Mi hijo tiene discapacidad intelectual//. México: Alternativas de Comunicación para Necesidades Especiales.\n\n@@''IMPORTANTE'':@@ Repasa las pestañas que tienes arriba, con los ''Contenidos a desarrollar'', por si se propone algún otro documento específico o enlace que puedas utilizar para preparar el tema.\n\n<<tabs txtFavourite\nActividades_del_Tema: "Actividades" [[Actividades Tema 9 y 10]]\nIII.1 "Actividad III.1" [[Actividad III.1]]\nIII.2 "Actividad III.2" [[Actividad III.2]]\nIII.3 "Actividad III.3" [[Actividad III.3]]\nIII.4 "Actividad III.4" [[Actividad III.4]]\n>>\n*[[Bibliografía para el Tema 9|Bibliografía Tema 9]]\n
\n![[Bloque Temático I]].- Delimitación conceptual\n[[Tema 1]]. Introducción.\n[[Tema 2]]. Delimitación conceptual en el campo de la discapacidad infantojuvenil.\n[[Tema 3]]. Recursos educativos y necesidades educativas especiales (NEE).\n![[Bloque Temático II]].- Biopatología infantojuvenil: etiopatogenia, características físicas y conductuales e implicaciones sociofamiliares.\n[[Tema 4]]. Introducción a la etiopatogenia de la discapacidad infantojuvenil.\n[[Tema 5]]. Cromosomopatías con necesidades logopédicas.\n[[Tema 6]]. Genopatías con necesidades logopédicas.\n[[Tema 7]]. Encefalopatías con necesidades logopédicas.\n[[Tema 8]]. Otras alteraciones del desarrollo con necesidades logopédicas.\n![[Bloque Temático III]].- Necesidades educativas especiales: diagnóstico, orientación e intervención en el aula.\n[[Tema 9]]. NEE asociadas a discapacidad intelectual.\n[[Tema 10]]. NEE asociadas a discapacidad motórica.\n\n\n
\nLa asignatura tiene varios documentos y textos que te servirán para poder confeccionar tu aprendizaje.\n*En primer lugar, un documento que debes trabajar es la @@Guía Docente de la Asignatura@@: \n**García Sánchez, F.A. (2007). //Biopatología Infantojuvenil y Necesidades Educativas Especiales. Guía Docente de la asignatura adaptada a la filosofía del ECTS//. Material inédito fotocopiable para uso del alumnado de la asignatura.\n>>Esta misma página WEB incluye muchos de los componentes de esta Guía Docente de la asignatura. Aún así, puedes descargarla íntegra, en formato pdf, desde el siguiente enlace: [[Guía Docente de la Asignatura|doc_temas/prog_biopatologia_09_10.pdf]]\n*Un segundo documento clave va a ser @@esta misma pagina WEB@@, que es una guía-tutorial interactiva de la asignatura en la que puedes encontrar, al menos, los siguientes contenidos:\n***[[Competencias a desarrollar]]\n***[[Temario]], con inclusión de componentes de competencias, contenidos a desarrollar, actividades a realizar y enlaces directos a toda la documentación en ficheros pdf que el alumno deberá trabajar, así como enlaces a documentos de ampliación o páginas web de visita recomendada y listados de bibliografía para ampliación.\n***[[Actividades]], con explicación de la actividad a realizar y enlaces para descargar el material necesario.\n***[[Mapas conceptuales]], de los diversos temas que estarán disponibles tras ser trabajados por los alumnos en las actividades correspondientes.\n***[[Evaluación en la Asignatura]]; descripción detallada de los criterios de calidad que se tendrán en cuenta para la evaluación del alumnado, del programa y del profesor.\n\n*En tercer lugar, desde esta misma página WEB de la asignatura, desde los enlaces correspondientes que encontrarás en cada tema podrás descargar, siempre en formato pdf, los @@esquemas de ~Power-Point que el profesor utilizará en clase@@, así como algún que otro documento puntual que siempre encontrarás oportuna y convenientemente reseñado.\n\n*Por último, dispones de @@un texto-guía o manual@@, publicado por la Editorial Diego Marín, el cual recoge o puede ser útil para la preparación de algunos contenidos de la materia:\n**García Sánchez, F.A. y Martínez Segura, M.J. (2007). //Fundamentos Biológicos de los Procesos de ~Enseñanza-Aprendizaje//. Murcia: Diego Marín. \n>En el apartado dedicado a cada tema en esta página WEB encontrarás reseña de los capítulos de este texto que conviene trabajar (si fuera el caso). En esos capítulos encontrarás también actividades prácticas, algunas de las cuales podrán ser repasadas o realizadas en clase.\n\n@@bgcolor(#703):color(#fff): Documentación que os puede interesar como Logopedas en relación con la Educación y la Atención a la Diversidad:@@\n*Colección de Manuales de Buenas Prácticas de FEAPS publicados en 2001 y disponibles on-line en http://feaps.org/confederacion/calidad_bbpp.htm ; en general podéis encontrar otros recursos en la web de la organización FEAPS en http://feaps.org/\n*Página WEB del Ministerio de Educación y Ciencia sobre Educación Especial: http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/index.htm\n*Página WEB de Atención a la Diversidad de la Región de Murcia: http://www.educarm.es/\n*Página WEB del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/008psiquicos/retraso%20mental.htm donde tenéis múltiples enlaces a textos disponibles en pdf: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.html\n*Página WEB del Real Patronato sobre Discapacidad: http://www.rpd.es/\n*Págnia WEB del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI): http://www.cermi.es/CERMI/ESP/\n
/***\n\n|Name|ToggleSideBarMacro|\n|Created by|SaqImtiaz|\n|Location|http://tw.lewcid.org/#ToggleSideBarMacro|\n|Version|1.0|\n|Requires|~TW2.x|\n!Description:\nProvides a button for toggling visibility of the SideBar. You can choose whether the SideBar should initially be hidden or displayed.\n\n!Demo\n<<toggleSideBar "Toggle Sidebar">>\n\n!Usage:\n{{{<<toggleSideBar>>}}} <<toggleSideBar>>\nadditional options:\n{{{<<toggleSideBar label tooltip show/hide>>}}} where:\nlabel = custom label for the button,\ntooltip = custom tooltip for the button,\nshow/hide = use one or the other, determines whether the sidebar is shown at first or not.\n(default is to show the sidebar)\n\nYou can add it to your tiddler toolbar, your MainMenu, or where you like really.\nIf you are using a horizontal MainMenu and want the button to be right aligned, put the following in your StyleSheet:\n{{{ .HideSideBarButton {float:right;} }}}\n\n!History\n*23-07-06: version 1.0: completely rewritten, now works with custom stylesheets too, and easier to customize start behaviour. \n*20-07-06: version 0.11\n*27-04-06: version 0.1: working.\n\n!Code\n***/\n//{{{\nconfig.macros.toggleSideBar={};\n\nconfig.macros.toggleSideBar.settings={\n styleHide : "#submenu { display: none;}\sn"+"#contentWrapper #displayArea { }\sn"+"",\n styleShow : " #contentWrapper {margin-right:10em;}",\n arrow1: "",\n arrow2: ""\n};\n\nconfig.macros.toggleSideBar.handler=function (place,macroName,params,wikifier,paramString,tiddler)\n{\n var tooltip= params[1]||'toggle sidebar';\n var mode = (params[2] && params[2]=="hide")? "hide":"show";\n var arrow = (mode == "hide")? this.settings.arrow1:this.settings.arrow2;\n var label= (params[0]&&params[0]!='.')?params[0]+" "+arrow:arrow;\n var theBtn = createTiddlyButton(place,label,tooltip,this.onToggleSideBar,"HideSideBarButton");\n if (mode == "hide")\n { \n (document.getElementById("submenu")).setAttribute("toggle","hide");\n setStylesheet(this.settings.styleHide,"ToggleSideBarStyles");\n }\n};\n\nconfig.macros.toggleSideBar.onToggleSideBar = function(){\n var sidebar = document.getElementById("submenu");\n var settings = config.macros.toggleSideBar.settings;\n if (sidebar.getAttribute("toggle")=='hide')\n {\n setStylesheet(settings.styleShow,"ToggleSideBarStyles");\n sidebar.setAttribute("toggle","show");\n this.firstChild.data= (this.firstChild.data).replace(settings.arrow1,settings.arrow2);\n }\n else\n { \n setStylesheet(settings.styleHide,"ToggleSideBarStyles");\n sidebar.setAttribute("toggle","hide");\n this.firstChild.data= (this.firstChild.data).replace(settings.arrow2,settings.arrow1);\n }\n\n return false;\n}\n\nsetStylesheet(".HideSideBarButton {background-repeat:no-repeat; height:10px; width:10px; background-position:center; float:right;}\sn .button {font-weight:bold; padding 0 19px;}\sn","ToggleSideBarButtonStyles");\n\n//}}}
\nPara facilitar la navegación por la WEB-home (web-didáctica de la asignatura) o la impresión de determinados contenidos, podemos utilizar diferentes trucos:\n#Recuerda que la web está optimizada para la navegación a través de [[Mozilla Firefox|http://www.mozilla-europe.org/es/firefox/]], por lo que se recomienda su uso, especialemente si encuentras problemas para utilizar botones como los de //Volver atrás// e //Ir adelante//.\n#Si quieres imprimir alguna parte, puede ser interesante que selecciones lo que quieras imprimir y lo copies en un editor de texto como Word, así podrás manejar mejor el tamaño de la letra y distintas opciones de impresión.\n#Muchos de los contenidos que aparecen organizados en pestañas puedes abrirlos por separado, para facilitar así su impresión. Para consegirlo pincha sobre la parte del título del contenido que se resalta en azul.\n#En algunos momentos puede serte útil ver una barra lateral, con todos los artículos de la WEB-home, los cuales puedes ordenar por fecha o título pinchando en la pestaña correspondiente. Para hacer visible esa barra lateral, pincha en el círculo blanco que aparece en el margen derecho de la pantalla de la WEB-home, a la altura del título de la asignatura. \n#Puedes hacer que la apertura de un nuevo artículo no cierre el que previamente estabas viendo. Para conseguirlo abre SinglePageModePlugin y busca la primera casilla del apartado de Congiguración:\n**Si marcas "Display one tiddler at a time", al abrir un nuevo artículo desaparecerá el anterior (es la opción activada por defecto)\n**Si quitas la marca en "Display one tiddler at a time", cada nuevo artículo se abrirá en la parte superior de la página y todos los artículos abiertos con anterioridad quedarán por debajo.\n**Recuerda que si no está seleccionada la opción de "abrir un artículo cada vez", deberás tú ir cerrando manualmente los artículos abiertos para limpiar tu pantalla. Para ello tendrás que utilizar las opciones en azul que encuentras en la parte superior derecha de cada artículo, donde:\n***cerrar: cierra ese artículo en concreto\n***cerrar otros: cierra todos los artículo abiertos salvo ese artículo en concreto\n
La WEB-home de la asignatura es esta página web. Se trata de una web-didáctica en la que encontarás todo lo que necesitas para poder desevolverte en la asignatura de ''Biopatología Infantojuvenil y Necesidades Educativas Especiales''.\nEs importante que aprendas a moverte por ella con soltura, conociendo todos sus rincones y encontrando sus atajos (como si fuera tu casa). Te recomiendo por ello que visites el apartado [[Trucos de Navegación por esta web|Trucos Navegación]].
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Francisco Alberto García Sánchez
\n!//Francisco Alberto García Sánchez// http://www.um.es/depmide/fichas/franc.htm\nProf. Titular de Biopatología Infantil y Juvenil\nDpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación http://www.um.es/depmide/\nFacultad de Educación http://www.um.es/facuedu/ \nUniversidad de Murcia http://www.um.es/\n\nDespacho 84. 1ª Planta. Facultad de Educación\nTeléfono: 968 36 40 60 // e-mail: fags@um.es//\n\nHorario de Atención Presencial al Alumno:\n**Martes, de 16:00 a 20:00 horas\n**Miércoles, de 18:00 a 20:00 horas